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20厄运打不垮的信念
教材分析：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。本单元四篇课文都是围绕“美好品质”从不同角度，描写了人不怕困难，大胆研究，持之以恒的坚强意志。本文是一篇记叙文，文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
学情分析：
五年级的学生在语文学习中，基本具备了联系上下文和自己的积累推向课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在交流与讨论中敢于提出自己的观点和看法，做出自己的判断这方面能力还有所欠缺。大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段品读，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念。
3、? 结合上下文抓住文中重点词句（数据）
教学重难点：
1、抓住课文的重点语段品读，明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
2、体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
教学过程：
第二课时
一、回顾导入
1 师：同学们，这节课我们继续走进史学家谈迁，去感受他那厄运打不垮的信念（跟读）。这是坚不可摧的信念，这是厄运打不垮的信念（跟读）谈迁从小就有一个这样的信念： 。师：好，带着这些理解，我们再来读一读课题。读出自己的感受。（改为：课题中说是厄运打不垮的信念，回想一下课文，谈迁遭受了怎样的厄运？）预设:丢失了国榷（理由：与下文衔接更自然）
2 师 ：读懂了课题，课文的主要内容也就基本明白了。谁能用简洁的语言来概括文章的主要内容？（可删去。理由：感觉一课时内容有点多。）
二、围绕“厄运”，体会一写〈国榷〉的艰辛历程。
1、师：谈迁不就是丢了几卷书稿嘛，为什么作者说这是“厄运”呢？这究竟是怎样的书稿啊？好好读一读课文第一自然段。找到有关的句子画下来，想一想，并在这些句子的旁边简单的写一写自己的感受。（读书就应该这样，不仅仅要用眼睛去读文字，更要用心去感受文字背后的情感）
师生交流：
（１）好好看看这句话，你会发现这句话和其他的句子不太一样，（数字多）。（可删去，理由有点罗嗦语言不简练），从这些数字中你读出了什么？可以抓住一个数字具体来谈。
预设：２０多年、５０多岁——可以说《国榷》凝集了谈迁毕生的心血。时间很长。可见谈迁的坚持不懈。（据史书记载，谈迁从28岁开始写《国榷》，这一写就是二十多年啊。）带着你的感受读一读这句话。（理由：让学生在读中感悟，更能加深学生对文章主旨的把握。）
预设：６次修改——联系我们自己写文章，（问生 写作文修改过几次？可谈迁却改了6次，体会到什么？）谈迁著书的严谨认真、精益求精。（修改后问题更具体）
（２）??“２０多年，６次，５０多岁，５００多万字”，这已经不仅仅是一组枯燥的数据了？此时他们已经都充满了情感。从这一组数据中，我们已经真真切切地感受到了谈迁编写〈国榷〉的----艰辛。。那么就让我们带着这种感受再来读一读这句话。读——（板书：立志写书）
出示：“但由于他家境贫寒，没有钱买书，只得四处借书抄写。有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
（1）师：“一点”是多少，也许是就一段话，也许只有几句话，可谈迁就为了抄这“一点”付出了怎样的代价呀？竟要走上“一百多里路”。好，带着你的这种感受再来读一读这句话。
（2）“竟带着干粮”，路途这样遥远，却只能带着干粮上路。条件非常艰苦。
（3）“四处抄书”在抄书的过程中，会一帆风顺吗？
他也许会遭到-----拒绝，也许会遭到------白眼，也许还会遭到----侮辱。是啊，这些都有可能。但为了写书，为了能写出一部翔实可信的明史，他只能委曲求全。好，带着你的这种感受再来读一读这两句话。
师过渡：写书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制写成时，谈迁的内心会是多么的激动。如果你是他的亲人朋友、邻居，你会对谈迁说些什么？（可删去。理由：一课时内容设计的有点多）
1、 师：经过20多年的奋斗，谈迁终于完成了这部鸿篇巨制，他心中的喜悦可想而知。可是，天有不测风云。就在书稿即将付印前的一天夜里，
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