教学叙事案例.ppt 21页

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  • 2017-01-10 发布
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    1、案例研究的由来 在教育界提出案例研究,并将它运用于教师培训,在西方是20世纪70年代的事情。 教育案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教育事件与情境,是有价值的有启发性的“教育故事”。 教学案例就是指在某一学科教学中研究的案例,是对教学过程中真实发生的含有问题或疑难情境在内的典型的有价值的教学事件的描述。 2.叙事探究的概念 叙事探究——换一种说话方式(具体、鲜活、丰润、实在) 质的研究的一种 所谓叙事探究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结果进而展开意义理解的一种研究方式。 可以说,叙事探究关注的是在一定的场景和时间中,发生着什么事情,主人公是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些事情的。 教育教学叙事,就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育教学行为、进行意义建构并使教育教学活动获得解释性的意义理解。 案例研究的意义 提供了教学经验的记录、分享与总结的机会。 提供了对教学事件的反思机会和对典型的教学问题的解决方式。 教师“实践共同体”活动借助案例的交流、探讨,变得充实而富有意义,促进教师成长。 使教师成为研究者、反思者、课堂观察者及教学决策者。 叙事探究的意义 为了让教师对自己的教学行为、教育教学理念的回味、咀嚼、审视、反思和调整。 为了听到来自教育领域内的不同的声音,让每一位教师学会表达自己、展示自己。 为了更好地促进理论与实践的融合,有效地促进教师的专业成长。 为了有效合理地改变自己的教育教学行为。 系列叙事可积累经验,记录个人和教改历史. 1、教学案例的类型 按范围大小来分 宏观层面的案例 国家及社会、区域层面的教育实践活动案例 中观层面的案例 机构性活动教育实践 微观层面的案例 教学过程案例或课堂教学案例 2、叙事研究类型 教育叙事研究类型可以从不同角度来分类 (一)从教育行为涉及对象分:教学叙事、管理叙事或德育叙事。 (二)从叙事主体分:个体叙事和群体叙事,自我叙事和他者叙事。 (三)从教师行为分:生活叙事、思想叙事、课堂叙事。 (四)从叙事内容分:教育行为者的教育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。 3、基本形式 短篇:教学事实   (每位教师都可做的,每学期可做3篇) (500-800字) “教学一得(失)” 中篇:教学事实+评论 (每位教师都可做的,每学期可做1-2篇) (2000-3000字) “教学反思” 长篇:复杂的教学与活动研究 (5000-30000字) 4、结构要素 教学叙事 (1)问题提出:原因、理由、方法等 (2)故事呈现:故事叙述、故事分析 (3)因素分析:个人生活、家庭环境、教育程度、文化传统、个性特征等 (4)作者感悟(结论):叙事者自己的结论、理论分析、作者评论等 (五)结果呈现 教师写叙事文章常见问题:缺乏细节;教案+说课内容 研究报告(形式多样,口述史、随笔、案例等。) 4、写作应注意的几个问题 (1)叙事案例不是工作总结 (2)叙事案例不是理论证明 (3)叙事案例不是小论文 (4)叙事案例不是经验反思 (5)叙事案例不是教学设计 是有意义的教学故事教学事件的叙述(描述 叙事研究应该注意的问题 (1)叙事研究不仅仅是经验的呈现方法:要研究教师日常行为背后所内隐的思想,教师生活故事中所蕴涵的理念,为教师行为找到理论的支撑,为教师的生活建构思想的框架。 (2)明确研究者在叙事研究中的角色:不承担管理实践的使命,但为教师的教育活动赋予意义,为教育经验的分享提供平台。从内在层面推动过去的以规划、专家、项目为核心的改革向以学校实践、教师困惑、问题解决为核心的改革转换。 (3)教育叙事由解说者描述和分析:不管在场或退隐,都不能停留于教育活动表面的描述和分析,而是要倾听教师内心的声音,感受教师的主观世界,体验教师的生命律动,探寻教师的行为意义,对读者具有启发性和感染力。 (4)教育叙事的价值评断标准是多元的:教育叙事是教师个体的生命历史,也是教师群体的生命历史,可以从不同维度进行评判。 (5)注意研究伦理的要求,最好避免激烈情绪的直接发泄。 * * 教学案例与叙事 研 究 瓯海区教师发展中心 张浇娇 一、基本概念 记叙描述 实录或描述 … … 质性分析 质性分析 反思性 可读性 真实性 真实性 故事性 典型性 教学叙事 教学案例 3.基本特点 二、研究意义 三、类型和结构 简单地说就是事件 和 主题 1、教师的课堂生活 2、教师的日常教学生活 3、教师的课程故事 4、个人生活史 我的

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    • 内容提供方:tangtianxu1
    • 审核时间:2017-01-10
    • 审核编号:8062035041000106

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