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在个性化阅读教学中发展学生个性 陈志霞 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，阅读是一种个性化行为。个性化阅读教学强调学生的自我体验、自我感受、自我提升，同时也要求教师适时导向、适度引领，虽然每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，但引导学生品出的始终是“哈姆莱特”。要求教师成为传承学生与文本对话过程中的支持者、引领者，能激活学生思维跳出文本去体验生活，品味人生，关注个性化的感悟，个性化的理解，个性化的朗读，个性化的引领，个性差异的发展……。因此，从培养学生个性化阅读能力入手，培养学生独特的个性感受，独特的个性审美和独特的个性品味，将有效促进学生的个性发展。 一、创设有趣情境，让学生们在欢乐中体验成长 欢乐，是儿童的第一精神需要，欢乐是儿童心理发展的催化剂。只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；只有欢乐才可能焕发智慧，产生求知欲，使学生获得成功的愉悦。因此，从学生的兴趣入手，激活学生个性心理感受，创设生动有趣的教学情境激发学生参与学习的兴趣，启动学生内心中潺潺流动的溪水，让学生学得生动活泼。 通常我们根据教学的实际需要，尊重学生个性需求，在阅读教学中经常会采用一些教学手段进行模拟情境的创设，以激发学生的学习兴趣。常用的是音乐的渲染，分角色朗读，模拟表演，能够帮助学生理解文意，通过模拟情境过程中亲身经历而累积自己独特的体验和感受。这样会激发学生丰富的想象与联想，在亲历亲为的过程中有了自己独特的情感体验，“读”的更加有味道。教师在创设模拟情境时要尊重儿童的情感需要。放手让学生大胆去尝试表演。情境的创设中要有生动的道具如小小的头饰，简单的背景布置，音乐的配合等，这样学生会入情入境，一起去感受和体验真正把学生带入了一个逼真的情境之中。如教学《荷叶圆圆》一课时，教师创设了学生感兴趣的模拟情境。文中“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“ 小鱼儿”……等几个角色深受学生的喜爱，在分角色朗读的过程中，学生在模拟的情境里，发挥丰富的想象力，加上创意的动作表情，也体会了重点词语“躺”、“立”、“ 蹲”、“游”的意思。全体学生都被带入了这种创设的模拟情境之中，大大激发了学生朗读的兴趣和表达的愿望，学生在欢乐的氛围中收获自信、体验成功、快乐成长。　　　　 二、激活个性思维，让学生们在融情入境中健康成长 个性化阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验、自我提升的活动，不要把教师的一些认识强加给学生，要注意情感的激发，思维的激活，要让学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，教师在关键的时候“帮一把，扶一下”，以促进学生个性感受和理解的积淀，从而不断提高阅读水平。因此，教师不仅要引导学生“走进文本、走进作者”入情入镜的享受情感的陶冶和熏陶，还要激活学生能够跳出文本去体验生活，感受人生。 如教学《去年的树》一课时，教师深情地引导：“冬去春来，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了……（教师出示鸟儿和树的图片）然而树却不在了，默读鸟儿寻找并划出树的三次询问时的对话内容，认真的品读对话体会鸟儿在寻找树的过程中它的心情一次次的变化，并体会为什么会有这样的变化呢？”学生认真圈划书写，教师适时引导学生体验“鸟儿在寻找树的过程中，遇到了树根、大门、小女孩，从鸟儿和他们的对话中你体会到他们怎样的心情？”，然后交流体会，促进个性化理解。于是课堂便生成了“树根是树的一部分，他俩心相连，所以树根非常伤心、难过。”“还很着急。不，应该是焦急和害怕。”“还非常气愤，气愤人类的滥砍滥伐。”“大门司空见惯、漠不关心、不以为然。”等等，教师见机引导，带着这种感情读出自己的体会……紧接着，教师提炼出鸟儿三次问话内容，你感觉鸟儿是怎样的在寻找？学生的情感迸发出来，课堂上思维的火花涌动，学生们纷纷发言：“千辛万苦地寻找”、“千里迢迢地寻找”“不顾一切地寻找”、“心急如焚的寻找”……此时，教师机智的抓住升华情感的有利时机“现在你就是鸟儿，在寻找树的过程中你是怎样的心情，把你的心情读出来吧！”，配上音乐，水到渠成的完成了阅读后的朗读训练，既感动了心灵，又升华了情感，为学生积累和运用语言打下良好的基础。 三、彰显个性朗读，让学生在入情入境中自由成长 在阅读过程中,对文章产生感悟必然会带着浓重的个性化的倾向。同年级的学生虽然学过的课程一样，但由于经历的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现阅读时情感也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注意的焦点，有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是好奇，