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第十三章数学教师的发展 【字体： 】 第十三章数学教师的发展 大纲内容： （1）现代数学教师的职业内涵 （2）现代数学教师的基本素质 （3）数学教师的成长 （4）新课程与数学教师的专业化发展 教学目标与要求： 了解现代数学教师的职业内涵 了解教师专业化发展的内涵 理解现代数学教师的基本素质 了解数学教师的成长案例 了解新课程与数学教师专业化发展的关系 分析数学教师专业化发展的成功 教学方法：讲授法、讨论法 教学过程： ? 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。本章重点论述数学教师的职业内涵、基本素能和数学教师的成长。 ? 第一节???????????????????? 现代数学教师的职业内涵 ? 一、数学教师是一种专门职业 最早以文件方式对教师职业做出明确说明的是1966年国际劳工组织和联合国教科文组织的《关于教师地位的建议》。该文件指出：“应该把教师工作视为专门职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习获得并保持专门的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。” [注：薛元化：《教师的地位和权利义务》，（台湾）“国家政策研究中心”出版，1990年版，第180页]。尽管对于教师是否是一种专门职业，还是半专门职业或准专门职业，各有不同看法，但各国都在致力于教师专门职业化的建设。1976年，美国教师教育大会联合会报告预言，教学能够成为并将自我实现为专业，同时呼吁为此做出专业的和有组织的努力。1986年，美国卡内基教育和经济论坛、霍姆斯小组相继发表了《以21世纪的教师装备起来的国家》、《明天的教师》两个报告，这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于在教师队伍中确立等同于医师、律师的职业“专业性”[注：联合国教科文组织。世界教育报告——教师和变革中的教学工作[M]。北京：中国翻译出版公司，1998版，第23页]。 我国1993年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》“总则”第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”[注：蒋文良、《现行教育法规辑要》[M]·北京·中国商业出版社·第27页] 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为8个大类，其中教师属于“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作专业人员”。 数学教师是教师队伍这一集合中的重要子集合，因此，数学教师是一种专门职业，数学教师不仅是数学知识的传授者，同时也是教育者。数学教师要成功扮演其职业角色，就必须接受专门的职业训练，在专业意识、专业智能、教育能力、人格品质等方面具有良好的素质或者说数学教师的职业化发展问题是数学教师队伍建设的逻辑起点。 二、数学教师的职业内涵 教师其职业特征是，从业人员需要接受长期专门训练，具备专精化的知识和技能，有自己的专业团体和明确的职业道德；工作上具有权威性及独立性，具有高度的自律性和自我提高的精神[注：厉以贤：《现代教育原理》·[M]·北京·北京师大出版社。1988年版，第364—365页]。而数学教师又与其它教师不同，有其自身本质属性。1994年8月在上海召开了ICMI——中国数学教育会议，会上国际数学教育委员会秘书长，丹麦罗斯基特大学的Mogens Niss 教授作了“论数学教师的培养”的大会报告[注：张奠宙、唐瑞芬.数学教育国际透视[M].杭州.浙江教育出版社，1995年版，第4—6页]。他认为理想的数学教师应涵盖4个基本范畴：数学教师专业知识基础的构建；数学教师专业技能的娴熟；数学教师专业数学素养的形成与发展；数学教师专业情意的健全。此外，从数学教师工作的对象上来看，数学教师应具有下面几个方面的职业理念：（1）对数学教育的社会功能及意义的认识；（2）对数学教育理论与教育实践的关系的理解；（3）把握数学教育规律和教育教学原则；（4）了解学生的身心发展规律和特征对数学教育教学的制约性；（5）理解数学教师工作与社会政治、经济、文化等的联系。德国学者布鲁梅（R.Bromme）在其论文《超越题材内容之外的：教师专业知识的心理学结构》中对于数学教师专业知识的内容进行了分析，认为主要包括五个部分：（1）作为科学的数学知识，（2）学校数学知识，（3）学校数学哲学，（4）一般教育学（心理学）知识，（5）特定题材内容的教学知识。（注：R.Biehler等编，《数学教学理论是一门科学》，上海教育出版社，1998年第88页）另外，美国学者费纳马（E·Fennema）和弗朗基（M·Franke）将数学教师的专业知识分为：（1）数学的知识，（2）数学表达的知识，（3）关于学生的知识，（4）关于教学法的一般知识。（“数学的知识及其影响