第四章教育目的方案.ppt

第四章 教育目的 一、对“应试教育”的反思 （一）应试教育是对中国教育弊端的典型概括 （二）应试教育的特征与危害 1、应试教育的特征 教育取向的功利性以及文凭至上：教育能带来什么实际的好处？ 教育对象的精英主义 教学内容的片面性 教学过程的表面性 教学方法的机械性 重标准答案 2、危害 （1）教育浪费严重 ：学业失败的主要表现形式是辍学、重读和学习不良。 （2）薄弱学校的增多 （3）学生素质的隐忧 首先是学生思想道德素质发展上的不协调。 其次是学生科学文化素质上的欠缺。 第三，生活素质发展上的不平衡。 第四，学生身体素质上的不健全 第一节 教育目的的定义 一、?教育目的的定义教育目的 指整个教育工作所要力图达到的最终结果，整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。 三、教育目的的类型 （1）根据教育目的作用的特点，可分为价值性教育目的和操作性教育目的； （2）根据提出教育目的要求特点，可分为终极性教育目的和发展性教育目的； （3）根据教育目的实际重视程度，可以分为正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的； 四、教育目的在教育实践中的作用 （1）导向作用 （2）规范作用 （3）激励作用 （4）协调作用 （5）评价作用 第二节、教育目的的基本理论 一、教育目的的选择确立的基本依据 二、教育目的的基本理论 第三节 几种主要的教育目的论 一、宗教本位论 1、代表人物:夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。 2、主要观点： 人类借助于精神可以体会或达到永恒的世界或总体的精神； 教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝； 为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质。 二、社会本位论 1、社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。 2、主要观点： 人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）； 相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”或“要素”； 个人的使命在于为国家或社会进步事业献身； 教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民. 三、个人本位论 1、代表人物:卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想和教育学者。 2、主要观点： 人的本性在于其“自然性”；人性具有内在的、自我实现的趋向； 只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会； 教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家； 对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。 五、教育目的价值取向确立应注意的问题 （一）正确理解价值取向中人与社会的关系 社会是人的社会，人是社会的人 对人与社会的关系应给于动态的、发展性的把握 从实践层面看，教育目的最终要落在人的发展上 （二）社会价值取向确立应注意的问题 以人—社会—自然的和谐发展作为根本价值取向 要将社会功利价值与人文价值有机结合起来 （三）人的价值取向确立应注意的问题 人的社会化与个性化问题 人的理性与非理性问题 小节：影响教育目的论的基本因素 人性假设 社会理想 社会政治、经济和文化状况 社会的政治、经济和文化状况是最为根本的因素。人性假设和社会理想都依赖于这三个根本因素。 第三节、 当代西方发达国家的教育方针（教育目的） 一、美国的教育目的 1918年，美国“中等教育改组委员会”发表了著名的《中等教育的基本原则》。 1938年，全国教育协会教育政策委员会在《美国民主中的教育意图》中表述了美国民主主义的教育目的。 1942年，美国进步教育协会发布的《八年研究》。 1958年《国防教育法》，教育：美国的第一道防线 1990年，老布什的2000年教育目标 1994年，克林顿的《2000年目标：美国教育法》 2001年，小布什的教育目标 资料一 1918年，七项目标是：促进身体健康；掌握基本技能；有效的家庭成员；发展职业能力；胜任公民职责；善用闲暇时间；养成道德品格。 1938年，自我实现的目标（探究心、说、读、写、数、见闻、健康知识、公共性、修养、认知兴趣等）；人际关系的目标（尊重人性、友好、协作、礼仪、爱好家庭等）；经济效率的目标（工作、职业知识、职业选择、调整爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的消费等）；公民责任的目标（社会主义、社会活动、社会理解、批判性判断、宽宽容等）。 1942年，《八年研究》教育目标：除了升学以外，还要实现个人的