“基本活动经验”对“图形与几何”学习的重要性.docVIP

“基本活动经验”对“图形与几何”学习的重要性 　　【主题与背景】 　　《义务教育数学课程标准》明确“基本活动经验”是四基之一。为了落实这个目标，数学教材上配备很多数学活动，并且学具袋里有配套材料。但实际教学中，很多数学教师不重视“基本活动经验”，也没有充分利用这个学具袋，甚至有些学具袋到期末结束时还没有开封。数学教材上需要学生动手的，部分教师也觉得可有可无。课标里写着“四基”，但部分老师心里依然只有“两基”。笔者以前也是如此，没有特别重视“基本活动经验”。今年笔者带领六年级学生学习“圆柱的表面积与体积”时连续发生的三件事，让笔者彻底改变了原来的想法，不得不相信“基本活动经验”对学生学习“图形与几何”知识真的很重要。如果说“基础知识与基本技能”是学生数学知识的奠基石，那么“基本活动经验”则是让学生实现主动迁移、自主构建新知的最好途径。 　　【情境描述】 　　这是一道典型的难题。我记得曾在杂志上看到，史宁中教授谈过这道题目。大意是“当时他在农村教学，很多学生不理解题意，他就用粉笔当前轮，滚过去的痕迹是个长方形，帮助学生理解求压路的面积，就是求前轮的侧面积。”说来也巧，以前教学这道题目时，我也都这样演示，但效果不佳，不懂的学生依然不懂。笔者按照往年的经验，就把这道题目列为难题，有两个难点。第一，读懂信息难，“轮宽2米，直径1.2米”，学生不能在图上找到。第二，读懂问题难，“压路的面积是多少平方米”，学生不能正确理解就是求“圆柱的侧面积”。 　　为了更好地了解学情，我先让学生独立完成此题，再逐一面批。结果全班16人，15人正确，正确率高达93.75%，大大超出往年的数据，完全出乎我的意料。我想更深入了解他们的想法，就逐一进行访谈。访谈围绕两个问题：（1）“轮宽2米，直径1.2米”，指图上的哪里？（2）你怎么只求了侧面积？正确的15人，14人能说清自己的想法，1人需在老师的引导下说清想法。他们都能结合图说道：轮宽2米就是圆柱的高2米，直径1.2米就是底面直径1.2米；压路是用侧面压的，压出来看是长方形，所以只用求侧面积。 　　这道经典的难题，为什么这批学生能轻松解决呢？我猜测，是不是“认识圆柱时的活动经验”帮助学生顺利完成这道题呢？紧接着又发生一件事情，让我开始相信自己的猜测。 　　片段二：在学习圆柱体积的新课时，学生马上想到“把圆柱等分再拼成长方体”。笔者追问：“你怎么会想到这个方法？”学生：“圆的面积公式是这样得出来的，那圆柱底面是圆的，是不是也可以这样呢？” 　　学生的片段再次引发我的思考：这批学生，怎么就这么厉害呢？笔者开始相信这和“数学活动经验”有联系。下面这事儿，让笔者更相信自己的猜测。 　　片段三：一个圆柱形量杯，底面半径6厘米，高10厘米，里面水深5厘米。放入一个石头后，水面升高2厘米。求石头的体积。这题以纯文字出现，我预设学生有难度。结果全班学生都觉得非常简单：“这题目五年级就做过，只不过那时的杯子是长方体，但想法是一样的。当时，我们还动手做过实验呢！” 　　现在笔者确定就是“数学活动经验”在起作用，学生把它主动迁移到新情境，真正实现自主建构新知识。 　　【问题讨论】 　　学生三次的精彩表现，全在预设之处。这不得不引起笔者思考：为什么这届学生特别厉害，积累这么多的“基本活动经验”，并且主动迁移到新情境，解决新问题呢？ 　　笔者翻阅相关的12册数学教材，发现这套教材非常重视“数学活动经验”。在一年级“认识图形”时就有圆柱，并且让学生沾上印泥滚圆柱，发现滚出一个长方形。六年级圆周长的推导过程时，教材也让学生自己测量周长，如在直尺上滚一圈，曲线就成直线。再如，在认识圆柱时，学生通过想象与动手发现侧面是曲面，但沿着高剪就成长方形，也是曲变直。六年级圆面积推导时，教材同样引导学生利用转化思考，通过等分拼成长方形得到公式。这一系列活动，这六年的活动积累，终于在这个单元完全发挥出它的作用。其实它的作用在这个单元只是开始，它会继续影响学生在初中、高中对“图形与几何”知识的学习。 　　【反思与分析】 　　基于以上对“基本活动经验”的认识和思考，笔者认为要让学生积累基本活动经验，需要在教学时注意以下几点。 　　一、有耐心，要打持久战 　　基本活动经验的积累，是整个小学阶段都需要做的。老师不要期望一节课就能收效，毕竟一口吃不成胖子。就算一年坚持下来，没有成效，也不能放弃。如上述提到的，一年级认识图形时老师让学生把圆柱沾上印泥滚一滚，发现滚出一个长方形。一年级时，根本看不出成效，这件事做与不做都无关紧要，但到六年级学习圆柱时，它的作用就显示出来了，甚至有些作用到初中才能体现。因此，教师要正确认识到基本活动经验的这个特点，一定要有耐心，才能打好这场持久战，为后续学习做好准备。 　　二、注重课堂与课外相