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中学生互评互改作文新模式初探 　　[摘 要]作文教学是中学语文教学的重要组成部分，指导学生修改作文的过程又是作文教学的重要环节，是提高学生写作水平的重要途径。而互评互改作文的新模式能让学生成为评改的主体，充分调动学生参与课堂的积极性， 激发学生的写作热情，提高其写作能力和口头表达能力。因此，改变传统低效率 “学生作、教师改”的作文评改模式，推行学生自主合作、互评互改作文的新模式，势在必行。 　　[关键词]作文教学 师生合作 互评互改 培养能力 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号2016）160019 　　好文章不是写出来的，而是改出来的。我国自古就有“文章不厌百回改”之说。俄国作家契诃夫也曾说：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”可见修改对于文章的重要性。所以，教师在作文教学中，应教给学生修改作文的方法，让全班学生互评互改作文，这对培养和提高他们的写作能力，有着极其重要的意义。 　　一、传统作文评改方式的弊端 　　长期以来，由于受“全收全改”“精批细改”的制约，绝大多数语文教师一直保持着“学生作、教师改”的传统批改模式。在这种模式下，语文教师始终唱独角戏，学生始终被动接受，当作文本发下时，大部分学生只是看一眼分数和总评，就收入抽屉，不再问津了，只有极少数的学生会仔细去阅读揣摩评语，重新修改或重写作文。所以，尽管教师劳心劳力、苦不堪言，但学生的作文依然在低水平徘徊，不见起色。正如叶圣陶先生说的那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”可见传统作文评改方式的弊端越来越突显，这就要求教师更新教学理念，把作文评改的权利下放给学生，以学生为主体，创新地开展学生互评互改作文的新模式。 　　二、开展学生互评互改作文的新模式 　　课程标准指出：“教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 为达到这一目标，笔者在作文教学中，尝试过多种评改方式，但通过比较，认为让学生互评互改作文的新模式是最有成效的。具体操作如下： 　　1.教师给出作文评改标准 　　为了使学生评改时不那么主观、随意，教师必须给出评改标准，让学生有章可循。教师可参考中考作文的评分标准来制定相应的评改标准，以此确保作文评改的高效有序、客观公正。笔者从以下七个方面制定了比较具有共性的作文评改标准，印发给学生，教会学生从七个方面去审视文章，让学生深刻领会这七个方面的精髓。 　　（1）看作文题目是否准确、精练，是否新颖、醒目。 　　（2）看文章中心是否明确突出，是否有新意，是否积极向上，对人有启发、教育、鼓舞的作用。 　　（3）看文章内容是否具体，材料是否丰富，选材是否紧扣中心，是否符合生活实际，是否具有典型性、时代性。 　　（4）看文章结构层次是否清晰，分段是否合理，布局详略是否得当，过渡是否自然，行文是否前后照应（尤其是开头和结尾）。 　　（5）看语言是否准确精练、生动形象，有无错别字，用词是否恰当，句子是否通顺， 表达是否富有文采。 　　（6）看卷面是否整洁美观，书写是否工整漂亮，标点运用是否正确，涂改是否较多。 　　（7）看文章字数是否够600字，不足者须扣分，最好达到800字。 　　2.教师给学生作示范评改 　　鉴于中学生的作文水平还不是太高，教师既要教给他们评改作文的方法，还要给他们展示示范性评改的过程。示范性评改首先要求教师浏览过所有的习作，根据该次习作的训练点及训练目标，从中选出最具代表性的3篇习作，运用修改符号从整体上和细节上修改，并在课前写出旁批和总评。课上，教师把原稿、修改稿、评分标准及本次评改的侧重点一起发给学生，学生一边看手头的资料，一边听教师作示范评改的解说。解说主要考虑两个要求：一是共性要求，如内容是否符合题意，选材是否典型，中心是否鲜明突出，结构是否合理，语言表达是否准确简洁精彩，个性特点如何等；二是个性要求，每次作文训练都会有一个侧重点，这个重点在作文中如何表现，应单独拿出来详细分析。让学生切切实实地感知教师的评改过程，掌握评改步骤及方法， 为下一步的分组进行互评互改活动做好充分的准备。 　　3.学生分组互评互改作文 　　教师在学生真正掌握了互评互改方法后，就可以采取分小组的形式评改作文了。根据学生平时的作文水平，把全班学生按好中差搭配分成若干个四人小组，每个小组有尖子生和后进生各一名，中等生两名，让作文水平好的那名学生担任组长。每次互评互改之前，学生要把已发的评改标准拿出来，教师还要把本次评改的侧重点写在黑板上，以避免学生在评改时抓不住重点。 　　评改的具体步骤：（1）小组成员先大声朗读自己的习作， 快速找出错别字、病句及误用的标点符号，并用修改符号加以改正。（2）小组成