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交流上课外阅读更快乐 　　低年级学生识字量少，课外阅读多以绘本的赏读和故事的听读为主；高年级学生有了一定的阅读习惯和能力，更乐意自主走进文本，开展多种形式的交流活动。而中年级，作为衔承的学段，如何更好地激发学生的课外阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，值得每一位中年级语文教师思考和实践。 　　苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。中年级学生对于任何活动，既渴望有所得，又期望收获外显，得到他人的认可与赞许。在课外阅读中，学生的阅读兴趣被激发起来后，常常会带着浓厚的兴趣去参与阅读、用心体验。但单凭读物、环境等外在媒介的影响，学生的阅读兴趣常常不能长久，阅读体验也势必不能深入。因此，教师应重视读书课的有效开展，努力搭建轻松愉悦的课外阅读成果展示平台、设计趣味十足的课外阅读交流形式，通过阅读成果的展示交流，让学生获得阅读的成功体验。 　　一、“猜一猜”：激发兴趣，亲近文本 　　【课例片段1――“名人故事”】 交流形式：“我说你猜”，趣猜游戏。 　　活动流程： 　　1.点击出示规则。 　　（1）选择一位名人，用简单的话语透露他的个性信息。（出题信息参照阅读单中出现的如国籍、成就、经历、名言等）其他人边听边猜，猜中后还可集体补充该名人的其他信息。（2）猜中者获得出题的资格，接龙猜题。 　　2.教师示范，师生说猜―集体照样接龙互动猜题―小组内说猜。 　　说猜样本： 　　他是我国著名的文学家。 　　他是我们浙江人。 　　他从小读书的地方叫三味书屋。 　　…… 　　操作提示： 　　中年级的课外阅读，教师要引导学生通过关注文本中或整体或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”阅读伊始，教师可以设计一份相应的阅读任务单给学生，任务单中简要涉及的内容有“国籍、成就、经历、名言”等，目的在于让学生在阅读中有任务而无负担地去搜寻一些零散信息。而课堂上设计这样一个“我猜你说”的游戏环节，一是想让学生在趣味性的互动交流活动中轻松参与，亲近文本。二是通过这样的活动，让出题的学生树立起撷取信息、整理信息的意识和能力，而对猜题的学生来说，同时也是一次阅读成果的有效检测，检测他们的阅读效度和广度。事实上，这个环节对于学生来说是最感兴趣，也是最没有压力的。如果是第一次开展这种形式的游戏，最好有个示范，学生一学就会上手，不至于冷场。 　　二、“画一画”：多样描绘，梳理情节 　　【课例片段2――《小溜溜“溜”了》】 　　交流形式：绘制旅游图，体会故事奇趣。 　　活动流程： 　　1.出示主任务：小溜溜贴上邮票，被塞进邮筒寄了出去。他游历了哪些古怪的城市呢？选择印象最深刻的8个城市，按顺序组合成最有趣的画面画下来。 　　2.集体讨论：借助书本目录罗列小溜溜游历的城市。 　　3.学生着手绘制旅游图，要求画面中能表现出这个城市的特点。 　　小溜溜→ → →…… 　　学生作品： 　　操作提示： 　　在课外阅读交流中，动手绘画是一种很好的展示阅读成果的方法，因为绘画是学生喜闻乐见的表达形式。具体的绘画内容与形式有画情节梯、画旅游图、画成长图、画人物关系图……在描描画画中梳理情节，感知内容，内析文本正能量，培养中年级学生的阅读理解能力和抽象概括能力。 　　三、“演一演”：角色体验，感知形象 　　【课例片段3――《寓言故事》群文阅读】 　　交流形式：自导自演，把握故事人物特点。 　　活动流程： 　　1.自读准备：读好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《乌鸦和狐狸》，想想故事人物特点。选择其中一个故事准备自导自演，要求导得合情合理，演得入情入境。 　　2. 导演说戏：当导演的学生来说说故事中主要人物的特点以及怎么演出这一特点。 　　3.分小组排演――集体交流展示。 　　操作提示： 　　喜欢表演是儿童的天性，以表演为交流方式顺应了学生好表现的天性。在我们的课外阅读中，教师可以甄选一些适宜学生表演的句段、文本，精心设计，及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样不仅可以使学生在表演中加深对文本的了解，体会人物的感情，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。 　　当然，在交流展示的设计中，教师考虑的首要问题是：教学形式是否有利于促进学生语文素养的形成和发展。“情动于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在读、悟、理解的基础上进行表演，把抽象的语言文字符号转化为形象直观的场景，才能让形式发挥出强大的教学魅力。 　　四、做一做：内化信息，展现成果 　　【课例片段4――《我的后院观察日记》】 　　活动形式：实践于课外，展示于课内。 　　活动流程： 　　1.教师导读。出示一串由爆玉米花穿成的项链，让学生猜是什么做的，怎么做的，引入书本P49爆玉米花的句子。