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价值澄清理论对学校德育工作的启示 　　摘 要：介绍价值澄清理论基本主张，研究价值澄清理论对学校德育工作的启示。认为要充分考虑学生年龄及心理特点，关注学生的现实生活，培养学生的道德判断和自由选择能力，重视把道德认知转化为道德行为。 　　关键词：价值澄清；学生管理；学校德育；道德行为 　　中图分类号：G416；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0017-01 　　价值澄清理论是20世纪六七十年代兴起于美国的新型德育模式，该理论认为价值相对、多元，个人价值观来源于其独特经验，主张运用评价过程帮助学生做出自己正确的价值选择。该理论提出一系列具有较强实践性的原则和方法，对我国学校德育工作有诸多启示。 　　一、价值澄清理论基本主张 　　价值澄清理论的前提在于：社会中的价值观是多元、相对、变化的，个人价值观来自于其独特经验，并在此指导下行动。路易斯?拉思斯（Louis Raths）等人认为，有时教师无法教给学生正确的价值观，因为价值观本身是无法判断正误的，教师只能够通过对话等价值评价过程，帮助学生澄清自己的价值观，通过提升学生思维水平和选择能力，减少价值观的冲突与混乱。为此，拉思斯提出帮助学生澄清价值选择的三个阶段与七个步骤。阶段一：选择。a.选择是自由的，而非外界的强迫；b.在多种可选范围内做出选择，与其他选择进行充分比较；c.深刻认清选择后果之后做出选择。阶段二：珍视。d.对选择感到满意；e.乐意向其他人展示自己的选择。阶段三：行动。f.能够根据自己的选择表现相应的道德行为；g.重复道德行为。对以上七个步骤的思考，是价值澄清的核心过程。而四大要素――“以生活为中心”“对现实的认可”“鼓励进一步思考”和“培养个人能力”，展现价值澄清模式与其他德育方式而言的显著特点。通过对来源于生活的问题进行探讨，鼓励学生在接受自己的基础上帮助他人，与人友好相处，对价值深入思考并做出明智选择，从而提高个人的思维能力。同时，价值澄清理论要求在为学生创设自由安全的环境、友好沟通、教师价值中立等基础上，通过“对话策略、书写策略、讨论策略以及提高对后果的认识的策略”，帮助学生澄清自身价值观。 　　二、价值澄清理论对学校德育工作的启示 　　德育蕴含在学校的一切教学和非教学环境中，价值澄清理论给德育提供了有效的手段，同时也存在一些问题，需要在应用过程中批判地继承。 　　（1）在德育的主客关系上，充分考虑学生的年龄及心理特点，发挥教师主导作用。我国传统德育有时过于强调教师的权威性，问题在于教师只是以自己的生活经历和价值理念来俯视学生，强制学生去接受并且顺从，殊不知，教师的价值观也只是经历特定人生经验而形成的，可能具有局限性。这样，一方面可能会向学生灌输不正确的道德认识，另一方面限制学生的主动思考。教师应该尽量营造互相尊重、平等的氛围，使用引导性的语言，在引导中允许学生自己进行判断，选择正确的价值观念和行为。 　　（2）在德育的内容上，关注学生的现实生活。杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”的教育命题。脱离了生活实际的德育，成了没有生命力的枯燥无味的教条，不仅很不容易被学生理解和认同，而且不能从根本上提高学生的道德水平，只是隔靴搔痒，白白耗费教育时间和精力。另一方面，这样的德育内容会让学生对学校德育反感，产生逆反心理，一旦形成这样的认识，德育很难按学校的计划推进。因此，要提倡生活中的问题让学生自己去思考与体悟，让学生关注生活中有价值的事物，发挥学校之外的力量。让学生通过自己主动的活动和思考提高自己的道德水平，真正达到德育的目的。 　　（3）在德育的目标上，着力培养学生的道德判断和自由选择的能力。当今社会，各种价值观念激荡碰撞，主流价值观有时也会受到影响。在这样复杂的环境中，涉世未深的青少年很可能陷入迷惘。在走向成熟的过程中，学生必须面对、解决这样的问题，这离不开学生自我选择、自我判断能力的提高。而这样的一个变化，使得现代德育目的发生了一些转变。过去强调让学生去接受主流的价值观，而现在是要培养具有思考能力的人去适应社会的变化，在纷杂的价值中完善理想人格，逐渐成为品德高尚的人。 　　（4）在德育的形式上，要重视把道德认知转化为道德行为，这是传统德育最薄弱的部分。德育按照学生的发展顺序，可以分为三个部分：道德认知、道德行为和认同道德观念。其中道德行为是联系道德认知和认同道德观念的纽带，也是三者中唯一可以外在观察的部分。传统德育有时容易陷入形式主义，与道德实践发生脱节。根据价值澄清理论，价值的形成不仅强调选择和真实，而且还要付诸行动并得到检验。这是一个不断重复的过程，如果主体发现自己选择的价值观并不能得到社会认同，要么重新选择，要么坚持自己，但可能陷入价值冲突；如果得到社会普遍价值的接受，那么这个选择和珍视会