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浅谈参与式教学对小学数学教学的启示 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-198-01 　　评价体系参与式教学既是一种教学方法，也是一种教学理念。参与式理念早在20世纪40年代就已产生了，它强调参与是对每一个人平等学习的尊重，过分注重学生的成绩，有意地回避或阻止学生学习与课本无关的内容都是影响学生创造性思维的至关因素。要给予每一个人一定的空间，一定的时间，发表自己对问题的见解和观点。参与式是自主学习、合作学习的有效途径之一。现结合实际谈谈参与式教学对小学数学教学的启示和影响。 　　一、参与的重要性 　　郭沫若曾说过：“教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做这种精神。”而这种精神的核心就是学生的参与。因此教师在课堂教学中要积极创造条件，让每个学生都有参与的机会，并充分解放他们的大脑、双手、嘴巴、眼睛，使每个学生都能在参与的过程中体验学习的快乐。例如，在教学《圆锥的体积》一课时，我创设了由小明为妈妈过生日选蛋糕为情境的课堂教学模式来激发学生的学习兴趣，然后引导学生通过小组合作、动手实验的教学方法让学生自己小结得出V=Sh。整堂课学生参与了知识的生成过程，参与让学生有了激情，从被动的接受知识转化为主动参与，让学生在课堂中找到了生活中的乐趣，在生活化的快乐中拥抱知识。 　　二、以“学生为主体、教师为主导”的共同参与 　　参与式教学是张扬学生个性、促进学生全面发展的教学模式。它强调学生的主体地位，是一种“以学生为主体，以教师为主导，师生共同参与”的教学模式。这种模式充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，使学生成为课堂教学的重要组成部分。例如在教学《圆的认识》时，整堂课的教学活动都是围绕课前准备好的圆形图片设计的，先结合课件让学生了解圆在实际生活中的应用以及圆带给人们的艺术美，在此基础上引导学生动手操作：找圆心、在教师限定的时间内找半径、找直径、同桌二人合作测量同圆中的半径和直径的长度。通过一系列的动手操作使学生掌握圆内各部分的名称以及同圆中直径是半径的2倍，半径是直径的等知识点。这种参与让学生的学习有了激情，从传统的被动接受知识转变为主动参与知识的生成过程，让学生真正成为课堂的中心、学习的主体。总体上说参与式教学的实施过程有小组合作、群体讨论交流等形式。但小组合作讨论≠参与式教学，小组合作讨论只是参与式学习的一种形式而已，若学习者在缺乏有关知识背景的情况下，教师应给予必要的引导和讲解。有些教师误认为只要把学生分成小组进行学习或讨论就是参与式教学，其实这是对参与式教学性质的误解。 　　三、参与式教学中，教师和学生角色的转变 　　传统教学中，教师是学生学习的控制者，是知识的仲裁者。学生是知识的被动接受者。而参与式教学需要教师适时地放下所谓的尊严和架子，用平等的视角、友好的心态和博爱的情怀对待每一个学生，与学生平等交流、平等讨论问题。因此，在参与式教学中教师应是课堂教学的主导者、学生发展的指导者、合作者、促进者；而学生是学习的积极参与者、是问题的发现者、探究者、是知识的构建者、是个性发展的张扬着，是学习的主人，是课堂的主体。课堂教学中师生关系要平等、和谐、融洽。例如在教学《倒数的认识》时，我设计了这样几个问题：1、怎样的两个数互为倒数？2、互为倒数的两个数的分子和分母有何特征？3、怎样求一个数的倒数？4、0有没有倒数？5、1的倒数呢？整堂课围绕以上问题在教师的指导下分小组讨论。通过讨论，使学生自己发现问题，解决问题，并将解决问题的策略进行交流反馈，从而掌握本节课的知识要点。 　　四、教师对学生的评价体系要有所改变 　　美国心理学家詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”希望得到肯定是人的天性，渴望成功是人性的基本特征之一。因此，参与式教学要求教师要改变对学生的评价体系，用欣赏代替挑剔；用鼓励代替批评；用宽容代替苛责；用微笑的面容，亲切的目光，信任的口气使学生获得成功的感受，从而促进学生形成轻松愉悦的学习心态。 　　总之，参与式教学是一种重视智而不重视量的教学理念。其参与有三大核心：即参与是一种行动的参与、认知的参与、情感的参与。这三种境界是一个循循渐进的过程。认知的参与是学生思维的参与，而情感的参与已达到参与的最高境界。因此，在小学数学的教学中，我们应立足实际，着眼于每个学生的个体差异，争取做到为每个学生“量体裁衣”。只有这样，我们的教学才会凸显出成果，体现教学的实效性，为学生的发展打下良好的基础。 3