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如何指导三年级学生读懂数学信息 在数学的学习中读懂数学信息，掌握数学信息，运用数学信息是学生解决数学问题的关键，如果抓不住题目中的数学信息，那么整个解决问题的过程就注定是失败的，或者说是决不会成功的。因此本学期，在孩子们进入三年级下学期的学习时，我制定了一系列系统的培养学生抓住主要数学信息的活动计划。 【主要活动】 良好的阅读习惯能帮助孩子们获得问题的主要信息，然后才能着手解决数学问题，为此我开展了以下活动： 读一读 “读一读”读什么？读题目，读题目给了什么，要我们给出什么，也就是读一读题目给出的条件和要解决的问题。读题往往一遍是不够的，所以我往往要求学生读题至少两遍以上，这样，题目给我们的和要我们给的就清楚明白多了。 想一想 “想一想“想什么？想题目给出的条件和要解决的问题之间有什么联系，或者你能找出什么联系。比如说，问题要我们求平均数，那么条件中给出的总数是什么，给出的数量又是什么。 说一说 “说一说”就是要学生说一说你读完后在你的理解下，这个题目可以怎么解决，无论对错，或者说一说直接说一说你给题目列的算式是怎么样的，并且老师不做评论，说完式子可以进一步要求学生说说自己的式子包含的意义。 【主要内容】 一、 读一读，找一找 不少孩子在解题的过程中往往存在没有注意到某个字、词的存在或者在阅读题目的过程中不能抓住关键词的情况，有时甚至读完题目，做题的时候连题目给我们什么条件，需要解决什么问题都不知道了，而这样的行为习惯往往导致该题一分不得的结果。比如，在三年级下册完成课堂作业本13页第四题“（1）停车场收费标准：小轿车每辆3元；中巴车每辆5元；大客车每辆8元，管理员收了366元小轿车的停车费，收了610元中巴车的停车费。管理员分别收了多少辆小轿车和中巴车的停车费？（2）如果管理员收的停车费都是从停的大客车中收取的，那么停车场有多少辆大客车？”在解决第一问的时候，只有小部分孩子无法理解“分别“是什么意思，但是解决第二问的时候就是大部分孩子无法理解，大客车的停车费在哪里，找不到解决问题需要的条件了，而读的仔细的孩子却找出来了。 因此教师在指导学生对题目的阅读训练中应让他们学会对每个句子、数学术语、图标都能细致阅读分析，领会其内容含义；学会抓住要求中的关键词，根据经验特别要注意的词语以及括号里的条件及要求等，培养学生在阅读中发现问题、提出问题的能力。 二、想一想，做一做 孩子们拿到题，读题，下手做题，而在这中间“想”是关键的一步，在读完题后，孩子们发现还是读不懂题目，连题目给我们的条件和需要解决问题之间有什么联系都不清楚，只能把题目中出现的数字串起来，用经常运用的数学运算连一下，“凑”出了一个算式，也就算完成了任务。 目前我们使用的新课本，不再把数学课划分为“代数”、“几何”，而是综合为一门数学课，这样更有利于“数”与“形”的结合，因此数学教师在教学中要做好“数”与“形”关系的揭示与转化，运用数形结合的方法，帮助学生理解题意，这对于帮助学生深化思维，扩展知识，提高数学阅读能力都有很大的帮助。所以我要求学生在遇到自己无法解决的问题时，把你读到的条件“画”出来。如：在学习三年级下册数学广角中，解决简单的交换问题，孩子们对于要解决的问题没有头绪，那么让孩子们画出来，这样就明白多，清楚多了。 三、试一试，说一说 在教学中，我们尽量让学生成为学习的主人，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生自己多看多讲，让学生自己总结归纳，学生能通过阅读学习自己去挖掘教材中的精髓，而在这个过程中我们要尽量给学生说的机会，说的多的孩子说明他们想的多，想得多了，孩子们学到的也就多了，而且这是孩子们自己的东西，而不是老师强加给他们的东西，这样的孩子才是真真正正的学习了。 如：在学习三年级下册的“解决问题”中，遇到类似下面的问题“八一新村第33幢楼有2个单元，每个单元有6层，每层住2户人家，第33幢楼有多少户人家？”我会请说不出想法的学生直接给出算式，并且等到所有的意见都说完后，再请这些同学说说自己的式子有什么样的意义，能解决什么样的问题，而不是老师着急评价，学生通过自己的叙述也就清楚明白了不少，在说的过程中自然而然的发表了自己对这个题目的想法。而对无法说清楚的孩子，请他自己找人帮助，然后再重复一遍，这样一来老师对学生不会有一种俯视的态度，也更容易接受同学的想法。 【主要效果】 经过一个学期的练习，学生们从一开始的不知该如何读题曲寻找信息，到后来的自觉读题，寻找信息，直至现在的分析题目，说出自己的想法，如果能再坚持下去，相信效果会更加明显。 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书。”所以，培养学生良好的数学阅读习惯，可以提高学生的数学阅读能力使学生对数学问题的理解更形象