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发展心理学 姬天舒 自我介绍 国家一级心理咨询师， 河北省心理学会常务理事， 河北省心理咨询师协会常务理事，河北省灾后心理干预专家组成员， 河北省反恐专家组成员， 河北省心理咨询师协会督导专家组成员， 河北省大学生心理咨询专业委员会副主任委员， 河北省政府机关事务管理局、团省委、北京军区空军部队心理健康教育特邀专家，河北电视台心理健康栏目特邀专家。 河北医科大学心理健康教育专家指导委员会主任委员，心理咨询中心主任、教授。著作有《当代大学生心理健康教育》《大学生心理健康教育新论》《压力与健康》和《绘画心理分析与治疗》，荣获河北省和全国心理健康教育先进工作者。　 第一节 概 述 第一单元 发展心理学的研究对象 一、心理发展的概念和性质 （一）心理发展的内涵 （二）心理发展的性质 二、发展心理学的研究内容 （一）心理发展中各年龄阶段的特征 （二）心理发展的基本理论 第一节 概 述 第二单元 发展心理学的研究方法 一、发展心理学研究的功能和特殊性 （一）发展心理学研究的功能 （二）发展心理学研究的特殊性 二、发展心理学研究的设计方式 （一）横断研究设计 （二）纵向研究（追综研究）设计 （三）横断研究和纵向研究相结合的交叉设计方式 三、发展心理学研究方法的新趋势 （一）跨文化比较研究 （二）跨学科、跨领域的综合性研究 （三）研究方法的整合 （四）训练研究和教育实验越来越受重视 第一节 概 述 第三单元 心理发展的动因 一、遗传决定论 二、环境决定论 三、遗传与环境共同决定论 四、通过社会学习获得行为发展 五、社会文化因素决定心理发展 （一）高级心理机能的制约因素 （二）文化历史因素是智力发展的源泉 （三）心理发展与教育教学的关系 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构说 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 （四）影响儿童心理发展的因素 第一节 概 述 第四单元 心理发展过程 一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 （一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一 （二）心理发展中的量变、质变关系与连续性和阶段性的统一 四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 （二）以人格特征为标准划分年龄阶段 五、其他发展阶段理论 （一）皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论 （二）柯尔伯格的道德发展理论 （三）奥尔波特的自我意识发展理论 （四）弗洛伊德的性心理发展理论 以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段 感知运动阶段（0~2岁）：这一阶段儿童的认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作，并逐渐获得了客体永久性。 前运算阶段（2~6岁）：这一阶段的认知活动处于表象思维水平。具体表现为：泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒。 具体运算阶段（6~11岁）：这一阶段的认知水平处于依靠具体经验支持的逻辑思维水平。特点是获得了守恒概念，思维具有可逆性。 形式运算阶段（11~14岁）：这一阶段的认知水平达到了抽象逻辑思维水平。 艾里克森的人格发展八阶段理论 1、婴儿前期（0~2岁）：任务是获得信任感，克服怀疑感；形成的是希望品质。 2、婴儿后期（2~4岁）：任务是获得自主感，克服羞耻 感；形成的是意志品质。 3、幼儿期（4~7岁）：任务是获得主动感，克服内疚感；形成的是目标品质。 4、童年期（7~12岁）：任务是获得勤奋感，克服自卑感；形成的是能力品质。 5、青少年期（12~18岁）：任务是形成角色同一性，防止角色混乱；形成的是诚实品质。 6、成年早期（18~25岁）：任务是获得亲密感，避免孤独感；形成的是爱的品质。 7、成年中期（25~50岁）：任务是获得繁衍感，避免停滞感；形成的是关心品质。 8、成年后期（50岁以后）：任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；形成的是智慧、贤明品质。 皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段理论 （1）前道德判断阶段（4~5岁）：这个时期儿童不能作出判断，他们直接接受行为的结果。 （2）他律道德判断阶段（5~9岁）：这个时期儿童的道德判断以他律为主要特征。又称道德实在论。指儿童对行为作出判断时主要是依据行为的物质后果，而不考虑行为者的动机。 （3）自律道德判断阶段（9~12岁）：又称道德相对论。这个阶段的儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。 柯尔伯格的道德发展理论 1、前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。 2、习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。3、后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段