数学课堂如何灵活运用“情境教学”.docVIP

数学课堂如何灵活运用“情境教学”摘 要： 本文分析了情境教学的功能，并针对数学课堂提出了具体的教学策略。关键词： 数学课堂 情境教学 功能 教学策略所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。本文所说的“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法，其核心在于激发学生的情感。事实上，在我国教育史上早有这样的实例，如我国古代著名的孟母“断机教子”的故事：孟母为了教育孟子设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教所不能达到的教育效果。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，教师要利用各种手段创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。构建民主互动的课堂，关键是让学生动起来，积极主动地用自己的脑子思考，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的手去做。这就要求教师充分发挥主导作用，想办法激活学生的思维，调动学生的感官，引发学生的兴趣，让他们主动参与到学习中。《标准》提出，要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。基于这一理念情境教学（如引入数学经典的、注重问题设计的、紧密联系生活实际的、突出学生动手实践的、强调实际应用的、引导数学实验的和体现多媒体技术的等）风风火火地进入了课堂。创设情境（课前预设情境，课内生成情境），不仅为学生提供从事数学活动的机会，激发了学生学习数学的兴趣及学好数学、用好数学的愿望，而且为教师实现课堂目标、顺利开展教学活动提供了保障。好的数学情境能唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、探究、协作、交流等学习欲望和活动，不断提出问题、探索分析和解决问题，从而获得对数学的真正理解。因此在数学教学中创设数学情境是进一步深化数学课程改革的需要。从情境教学的功能来看，主要表现在两个方面：一是引导功能。情境教学可以为学生提供良好的引导或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养适应能力。“人创造环境，同样环境也创造人”。而情境教学，正是在对社会和生活进一步提炼和加工后逐渐影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、角色扮演、演讲、音乐欣赏、观光旅游等，都是寓教学内容于具体情境中，其中也就必然存在潜移默化的引导作用，它能对自己提供的线索起到唤醒或启迪智慧的作用。二是深化功能。情境教学深化的功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华，它剔除情感因素中的消极因素，保留积极成分。根据这一功能，我们在教学过程中恰当地渲染气氛，创设情境，对我们教学内容的深化和升华将会有重大的意义。情境教育的策略为：策略一：设置悬念，让学生更想学。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点创设问题情境，造成心理上的悬念，引起学生好奇，由好奇而达到求知目的。如果说问题是探索的材料的话，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境中，让学生主动提出问题，产生主动参与需求。策略二：联系生活，让学生更敢学。让学生学习生活中的数学，是数学课程改革的基本思路之一。数学教学中的情境设计要力求体现“现实性”。从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，模拟生活情景，让学生在生动、具体、现实的情境中学习数学，使学生感到数学就在我们身边，培养学生应用数学能力。策略三：安排活动，让学生更爱学。在教学时，精心创设情境，恰当使用教具，让学生自己进行实验，通过观察，主动探求知识，不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果，更有利于学生深刻理解数学知识，从而激发他们学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。策略四：搭配游戏，让学生更乐学。生动有趣的学习情境是学生学习动力的催化剂，以趣引思，可以使学生学而不累、学而不厌，增强课堂的趣味性，使学生乐于学习，便于知识更好地理解和掌握。所以教师应根据教材内容，设计小游戏，激发学生的求知欲，使教学收到事半功倍的效果。当然，情境教学法的类型是相当多的，它既有直接情境教学类型，如：参观采访、自主体验、现身说法等，又有间接情境教学类型，如：表演、实验演示、录像幻灯、语言描绘、实况播音、设置悬