数学课堂教学中的教师提问策略研究.docVIP

数学课堂教学中的教师提问策略研究摘 要：数学课堂中的教师提问能提高学生注意力，强化学生的参与性，活跃课堂氛围。从创设良好的问题情境，提高学生积极性；教师提问要注重问题的目的性；通过提问逐步深化知识几方面，研究数学教学中的教师提问策略。关键词：小学数学；课堂教学；提问；策略中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）22-0069-01教师的课堂提问能够使学生获得知识，并逐步提升数学思维能力。目前，一些数学课堂教学中，教师对提问的认识不够深刻，使得教学中存在诸多问题。因此，数学教师要提高对课堂提问的重视程度，提高提问的技巧，促进教学水平的稳步提升。一、数学课堂教学中教师提问的重要意义课堂教学中的提问，是教学过程中比较常见的、十分重要的教学手段，能够实现教师与学生的有效对话，在数学课堂教学中占有重要的地位。（1）提高学生的注意力。部分学生的自我控制能力比较差，在课堂上经常会出现走神、溜号的现象。学生对自己感兴趣的事物有很强的探究欲望，因此，通过课堂提问，能够使学生的注意力被快速吸引，从而认真地思考问题，积极主动地探究和解决问题，集中注意力投入到课堂学习中。（2）强化学生的参与性。数学课堂是教师与学生共同参与的教学活动，也是教师与学生进行沟通互动的过程。虽然需要教师的教，但是也不能只限于教师教，还需要让学生积极主动地参与到学习过程中。而教师的提问，是使学生参与到课堂教学中的重要方式。在数学教学中，通过教师提问能够使学生的思维更加开阔，有助于提高学生的数学学习兴趣，使学生的数学思维能力得到快速提升。（3）有利于活跃课堂氛围。数学是比较偏重理性思维的学科，很难引起一些学生的共鸣，对数学不感兴趣的学生来说，数学学习起来是很枯燥、单调的。这就需要教师在课堂教学中能够努力提高学生的学习兴趣和热情，营造轻松、愉快的学习氛围。课堂提问是活跃课堂氛围的有效手段，教师提出的问题能够让学生活跃起来，积极思考。适当的提问能够将学生的兴奋点转移到学习上来，在愉快轻松的氛围中探究数学知识。二、数学课堂教学中教师提问的策略新课程尊重学生在教学中的主体地位，教学不再是教师自己的任务，需要学生积极主动参与，实现师生双向互动。（1）创设良好的问题情境，提高学生积极性。数学来源于生活，很多数学问题是从具体的生活中产生的。在数学课堂中进行提问时，教师要依据学生的思维特点，结合学生认知的“最近发展区”，提供给学生丰富的教学资料。将学生熟悉了解的事物作为切入点，通过游戏、讲故事以及竞赛等方式为学生创设良好的问题情境，让学生能够自主产生问题，提高学生的学习和探究欲望，使学生主动参与到学习中。例如，在学习“乘法应用题”的相关问题时，教师可以依据学生的实际生活创设问题情境：周末，妈妈去姥姥家，要去超市买两箱牛奶，这时你会思考哪些问题？学生能够结合自己的生活经验，想到每箱牛奶多少钱、妈妈应该带多少钱等。这样，学生能够通过自己的思考，提出有价值的数学问题。（2）教师提问要注重问题的目的性。在数学课堂进行提问时，教师的提问需要从学生的身心发展和思维特点出发，依据教学目标和重难点，科学地设计问题，保证问题能够问到点上，而不是为了提问而提问。比如，学习“能被2整除的数的特征”时，教学的重点是为了让学生了解能被2整除的数的特征。教师可以引导学生细致观察，然后提问：能被2整除的数有什么特征？通过观察学生会发现能被2整除的数都是2的倍数。然后教师再次提问：个位上的数字有什么特点？学生经过总结，可以发现个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。有目的的课堂提问，使问题与教学目标以及重难点相结合，让学生积极参与到课堂活动中，积极思考，勤于探究，能够在短时间内掌握数学课堂中的重难点问题。（3）通过提问逐步深化知识。学生对数学知识的掌握，要经历从不懂到懂、从浅到深的认知过程。因此，教师在关键时刻适当地进行提问，能够使知识的深化过程进一步加快。例如学习“三角形的内角和”时，教师可以先用课件为学生展示等腰直角三角形，问学生这个等腰直角三角形的内角和是多少。学生回答为180°。然后教师将这个等腰直角三角形等分成两个三角形，这时再问学生每个三角形的内角和各是多少度，有学生脱口而出是90°，他们认为180°的一半就是90°。教师可让学生思考这样算对不对，并用多媒体课件为学生演示两个直角三角形等分的过程。学生在观察和思考后，会发现每个直角三角形的内角和都是180°。教师让学生任意画一个三角形，将三个角剪下来拼接。通过这种由浅到深的问题引入，学生的思维会更加顺畅，明确三角形的内角和是180°，与三角形的形状、大小没有关系。三、结束语在数学课堂教学中，教师的提问是十分重要的教学手段。教师需要提高对提问的认识和重视程度，科学创设问题情境，由浅入深地提出问题，引导学生积极思考，主动探