数学课堂有效提问的实施方法微探.docVIP

数学课堂有效提问的实施方法微探【摘要】课堂提问行为是课堂教学行为的一个重要组成部分，包括教师提问、学生应答、教师理答. 有效课堂提问方法包括提问的时机要恰当，提问内容的设计要由浅入深，提问后要给学生应答留有适当的思考时间，要关注教师对学生回答问题情况的理答.【关键词】有效；提问；实施；办法所谓数学课堂中的“有效提问”，是指在数学课堂教学过程中，教师根据数学课堂的教学目标和具体内容，创设良好的问题情境，精心预设一系列问题，引导学生积极思考数学问题和参与数学活动，在教师提问、学生应答、教师理答活动中实现预期的教学目标，并在教学中适当的生成问题、解决问题的课堂教学提问方式.一、课堂提问的时机要合理在预设课堂提问问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，把握提问的时机，比如可依据教学目标通过选择良好的问题情境预设问题，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果.比如：在《集合的概念》这一节集合的性质时，提出问题“请挑选出班上个子比较高的同学”，这时学生不知所措，那再提问“请挑选出班上个子在180 cm以上的同学”，这时学生就能找到答案， 提出的问题在情境中顺利地解决了，最终激发了学生学习的兴趣.二、课堂提问的内容设计要由浅入深心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升.课堂提问不宜停留在“已知区”和“未知区”，即问题不能过于直接、浅显，学生无需思考只要回答“是”或“不是”就行，这样的问题就是无效问题. 问题过难，学生就会失去信心，长此下去，就会打击学生学习的积极性. 问题的设计要有梯度，要遵循从易到难、由浅入深的原则，能对学生的数学思维有启发，能培养学生主动探求新知识的能力.三、课堂提问后应给学生留有思考应答的时间在数学课堂教学中，教师在提出问题后，不要急于给出过多的引导或暗示，要让学生留有足够的思考时间，要让学生学会自己进行深入的思考. 但在实际教学中，为了能够完成教学内容， 有的教师在提出问题之后，给学生的思考时间很短，如果学生没有足够的时间思考、讨论，随便回答，也就没有发挥问题设置的效用，问题的有效性也就无法得到落实.这样课堂提问已成为形式，反而打消了学生学习的积极性.数学教学过程应当以学生为主体，对一些重点、关键环节，让学生自己去发现和欣赏，使其在探索问题、思考问题、讨论问题中提升思维和激发兴趣.如：在椭圆概念的教学中，当得出椭圆的定义：平面内与两定点F1，F2的距离之和等于常数2a（2a|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆后，提出的第一个问题是：“动点的轨迹是椭圆时需要满足的条件是什么？”；稍作停顿，在学生从椭圆概念中提炼出结论后，教师接着提出第二个问题：“若将大于改为等于，其点的轨迹又是什么呢？”；在多数学生从图形得出结论后，教师又让学生思考：“若将大于改为小于，其点的轨迹又是什么呢？”.课堂教学中教师紧紧围绕着这三个问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，让学生去充分地探究和交流，促进了学生对知识的理解更深入，从而突破了概念教学的难点.教师的教学智慧不是体现在“先知于学生、胜学生一筹”上，而是体现在“与学生同步”甚至“落后于学生”.“说破”的火候掌握在教师的手里，但取决于学生的需要，所谓“教不越位，学要到位”就是这个道理.四、课堂提问后应关注对问题的理答理答是教师对学生答问结果及表现给予的明确、有效的评价，其实质是教学信息的反馈.教师理答的态度及行为方式，对学生答问的质量与积极性有直接影响，是有效课堂提问的重要环节.教师理答的方式包括：直接评判学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；对学生的回答进行追问或补问，促使学生理解和深入思考；对回答中的错误点、模糊认识，组织小组评议，引导其他学生参与评价、矫正错误和扩展.当学生回答错误时，教师不要打断或代答，可以让学生说出自己解题的思路，然后和其他学生一起来分析错误的原因，让学生之间进行相互学习，最后老师给出学生正确的解题思路，学生对知识的接受、理解和掌握是一个潜移默化的过程.教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分.在教师理答时，教师要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围.苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”.如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者，这就需要教师加强课堂提问的艺术性，有艺术的课堂提问是教学的重要手段和必要环节. 以问题作为出发点，把握准确的提问时机，提问内容的