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独立学院《西方经济学》教学调查分析与改革摘要：文章结合教学工作实践，在对学生调查的基础上，分析了独立学院《西方经济学》教学过程中存在的主要问题及原因，并提出了教学改革的具体措施。关键词：独立学院；调查；改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0123-02当前，中国高等教育正在发生着巨大变革，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》做出“建立高校分类体系，实行分类管理”、“重点扩大应用型、复合型人才培养规模”的要求，很多独立学院开始向应用技术类型高校转型，与此相适应，专业建设、人才培养和课程设置都将发生重大改变，在此过程中，因西方经济学理论的抽象性和数学表达方式的特殊性，以及长期教学中形成的对该课程的诸多误解，导致西方经济学课程在改革中授课学时不断被压缩，甚至出现了从经管类专业人才培养中删除该课程的现象，说明西方经济学原有的教学模式的局限性很大，已不能满足应用技术型高校的人才培养目标。因此，探索西方经济学课程如何实施教学，形成新的教学模式，有效适应高技能人才培养的新需要，对提高西方经济学教学质量，发挥其应有的能力培养与支撑功能，具有十分重要的现实意义。一、学习西方经济学的必要性西方经济学是国家教育部审定的经济管理类专业的核心课程，也是本科生进一步学习经管类各专业课的先导课程，但其意义不仅限于此，经济学是人类关于经济理论知识体系的重要组成部分，是人类认识和分析经济现象、探索经济规律的累积性知识的结晶。具体而言，通过学习该门课程，可以实现三个目的：一是掌握西方经济学的基础理论，为货币银行学、国际贸易等后续课程的学习奠定基础；二是能够了解市场经济体制下资源的优化配置，国民收入的决定，更加理解政府经济政策的潜力与局限性；三是掌握经济学的思维方式，学会用经济学思维去解决日常生活中的问题，正确认识和理解自己所处的世界。二、西方经济学学习现状的分析要进行课程改革，必须对授课对象有清楚的认识，即要清楚所教学生的基本情况，为此，笔者进行了“关于《西方经济学》教学质量”的问卷调查，调查对象是广西的三所独立学院大一、大二的学生，包括：财务管理、市场营销、物流管理、国际贸易4个专业。问卷采用网络问卷调查和实地发放两种形式，共发放问卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。1.学习兴趣。从调查统计结果看，当问到“你对《西方经济学》感兴趣吗？”时，选择“非常感兴趣”的只占4.9%，选择“比较感兴趣”占23.53%，选择“一般”的占57.84%，说明学生整体对该门课程的兴趣不高，但是还没到反感的程度，如能采取正确的方式加以引导，必能收到较好的教学效果。2.学习目的。对于学习西方经济学的目的，有22.55%的学生选择了“接授和积累知识”，28.43%的学生选择了“发展能力”，47.06%的学生选择了“应付考试”，选择其他的占1.96%。这表明，从整体上看，学生学习西方经济学的目的比较明确，希望提升思考问题能力并获取更多的知识，如果在学习中达不到这样的目的，很容易打击他们学习的积极性。同时，47.06%学生学习的目的是为了应付考试，很显然，这部分学生的学习目的是不正确的，这必须引起高度重视，予以教育和引导。3.学习方式。问卷中，当问到“学习方式”时，有51.96%的学生选择“偶尔复习与预习”，能做到“定期复习与预习”的只占9.8%，选择“仅限于完成老师布置的作业”的占28.43%，可见学生的学习比较被动，主要依赖教师的课堂，课前一般不会主动预习，课后复习也做得不够充分，学习的积极性、主动性不够。当问到“你在《西方经济学》课学习过程中遇到学习上的问题时，主要用什么方式解决？”有48.04%的学生选择“与同学讨论加以解决”，有39.22%的学生选择“自己思考并解决或者从网上获得帮助”，选择“从任课教师那获得帮助”的只占12.75%，说明学生遇到问题，首先想到的是同学或自己思考，而很少能够做到积极与教师沟通，显然对教学非常不利，教师应花较多的时间和精力，建立良好的师生关系，而不是仅仅完成上课任务。4.教师教学方法。当问到“老师上课采取的教学方式？”时有49.02%的学生选择“多媒体教学”，选择“案例分析”的占25.49%，选择“全面灌输式”的只占12.75%，说明现在大部分老师基本摆脱纯粹的宣讲，能够依靠多媒体教学，但问到“你认为大部分同学在学习《西方经济学》时是主动地获得自己想要的知识还是被动地接受教师教给的知识？”时，有76.47%的学生选择“被动接受”，当问到“假设老师改变‘讲授―接受’教学模式，而更多地加入引导学生一起动手实践的环节，那你的态度是？”，有64.71%的学生选择了“欢迎”。说明教师的教学方法虽然在不断改进，但并未从根本上发生改变，仍是以