班集体建设中苏派小情境教育的思考.docVIP

班集体建设中苏派小情境教育的思考摘 要： 所谓“小情境”，是指将一个班集体分割成不同的小组，划分标准可根据兴趣爱好、值日组、座位、走读与非走读生等进行安排，将这些小组看成班集体大环境中的小情境，通过特定的教育方式，刺激他们相互竞争、相互进步。苏派小情境教学以教学情境为先，以学生教育为本，注重人文文化，发展学生个性，引导学习创新，鼓励学生展现自我魅力，是促进学生综合发展的重要局促，也是发展素质教育的必然选阿择。关键词： 班集体建设 苏派 小情境教育1.引言班集体环境是一个大熔炉，既可能百炼成钢培养出人才，又可能成为染缸阻碍学生发展，对于学生的成长与发展有着深远的影响。青少年在班集体这个大环境中成长学习，其思想意识和思维方式都会受到集体教育潜移默化的影响，因此校方和班主任应高度重视班级文化建设，为学生创造良好的班集体文化氛围。近年来，教育厅为推进素质教育改革进程，培养综合发展的高素质人才，努力加速新课改进度，高举“苏派教学”旗帜，大力宣扬苏派小情境教育的教学模式。苏派教学风格的形成离不开叶圣陶、陶行知等教育家的贡献，他们大力提倡采用民主作风教育学生，将手脑并用、自动启发、寓教于行统一起来。实际上，所谓“苏派”，指的不仅是地域上的划分，更是一种鲜明的文化教育特色和精神。所谓“小情境”，是指将一个班集体分割成不同的小组，划分标准可根据兴趣爱好、值日组、座位、走读与非走读生等进行安排，将这些小组看成班集体大环境中的小情境，通过特定的教育方式，刺激他们相互竞争、相互进步。苏派小情境教学以教学情境为先，以学生教育为本，注重人文文化，发展学生个性，引导学习创新，鼓励学生展现自我魅力，是促进学生综合发展的重要局促，也是发展素质教育的必然选择。2.苏派小情境教学风格初探教学风格与教学流派有紧密的联系。教学风格既是构成教学流派的关键因素，又是教学流派的显著特征。小情境教学的形成和发展，离不开苏派教学深厚的文化底蕴，从模糊懵懂到清晰了解，从自发探求到自觉追寻一直是苏派小情境教学追求的目标。下面对其教学风格进行简要分析。2.1强调学生的参与性苏派学者认为，无论什么样的教学风格，其宗旨都是为学生而服务，不以学生为中心的教育，即便有再花哨的形式和风格，只能像没有剑的剑鞘一样，空有华丽外表却毫无价值。因此，学生的参与显得尤为重要，学生与教师是整个课堂的灵魂，教学风格的形成必须镶嵌在真实、生动的学生参与的实践中。只有学生与教师产生共鸣，教师才能找到教学风格的发展方向，并使这种风格得以强化和稳定。以小学生数学课程为例，数学往往是抽象的，对小学生来讲是一个有一定难度的学科，因此要使学生对数学感兴趣，就必须将抽象复杂的知识融入到日常的情境，加深学生的印象和理解。如苏教版一年级《几何第几》一课，就比较适合用情境法导入教学内容，集中学生注意力。然而，如何导入情境成了问题的关键。有些教师的导入方法不免落入俗套，如问：“同学们，今天老师给大家讲个故事好不好呀？”学生们似乎眼前一亮，想听老师的故事。老师继续道：“在一个周末的上午，有个叫莉莉的小女孩想去看电影，于是她就在售票处排队买票，这时突然来了个老爷爷，老爷爷步履蹒跚地走来说……”这时学生已经不耐烦地骚动起来，有的小声交谈，有的打瞌睡，似乎对老师的课并不感兴趣。要想把学生顺利引到排队买票一事上，情境的创设要生动有趣，紧抓学生思绪。情境的创设并不是一个老师的个人立场，不能不顾效果，不顾集体配合，不顾学生“口味”滥用情境，否则就会走上形式主义的误区。此后该教师进行了大幅度的改进：“同学们，今天你们想看电影吗？”“想！”学生一下就兴奋起来。“今天电影院里有《超能陆战队》，你们想不想去啊？”“想！”同学几乎异口同声地回答着。“那看电影之前我们要先干什么？”“买票！”学生的情绪更加激动了。“好，那我们就一起去排队买票吧！”由此可见，第二次的教学更成功，通过问题的设置，能进一步点燃学生的学习欲望。由此可见，创设情境的目的是让学生更好地学习数学，必须强调学生的参与性，将情境根植于日常的生活中，从小学生的心理出发，无论是有目的性的提问，还是比赛、活动、儿歌，只要是能激发学生兴趣的情境创设，就是成功的。2.2教学内容既简练又丰富苏派小情境教学深受“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的影响，简练但不简单。简练的教学形式下有着丰富深刻的教育内涵，即用简洁易懂的方式表现深刻、复杂的内容，也就是说，这“简”只是表面上的简单直白，重点在于“练”。这表面上的简单体现的是教学内容的清新、简明，相较于传统的繁复晦涩的教学内容，苏派小情境教学所追求的清爽、简约的教学内容更容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。同时，简单直白的教学内容减轻了学生在学习上的心理压力，舒缓了他们的畏难情绪，消融了他们对于学习的抵触心理。在清新的教学情境中，学生们能以轻松愉快的心情顺利