初中物理实验分层次教学的有效性.docVIP

初中物理实验分层次教学的有效性物理是一门通过大量严格的实验验证规律的学科.它帮助人们认识世界，了解世界的具有实验性的理工学科.具有专业性，深度性，复杂性的特点，因此，学生对于物理学科的学习效果参差不齐.实验是物理教学中必不可少的重要环节，初中物理实验分层次教学可以帮助老师更有针对性的教授学生，使接受能力弱的学生“吃得了”，理解能力强的学生“吃得饱”，使不同知识基础的学生分别得到其应该学习到的理论知识，有利于调动学生的学习积极性，促进学生全面发展，达到全面教育、素质教育的效果.本文将从初中物理实验分层次教学的含义，初中物理实验分层次教学的优势以及初中物理实验分层次教学的方法三方面来论述这一命题.一、初中物理实验分层次教学的含义何为物理学，物理学是指探讨物质世界最根本的构成、最普遍的相互作用、最一般的运动规律的自然科学.它是人类对自然界中物质的本质以及相互之间转变的知识做出的科学性一般性的总结.物理理论常常以数学的表达方式呈现在大家面前.然而就像其他很多自然科学理论一样，这些定律不能被证明，其正确性只能靠反复地实验和观测来检验.分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组.根据各自水平的不同区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组.在初中物理实验中实行分层次教学可以照顾到每个层次的学生，让他们了解物理定律的基本含义，增加对物理学科的兴趣，也可以根据学生的不同情况培养他们的动手能力，观察能力，辨别能力和实践能力.二、初中物理实验分层次教学的有效性，优势1.有利于教师掌握学生学习动向，提高教师讲课的有效性对初中物理实验进行分层次教学可以让老师充分了解每位学生，每组学生的学习动向，学习进度，并依照他们的实时状况进行备课，使教育教学更加贴近学生，进而提高教师讲课的有效性.例如，学习“振动产生声音”这一节课时，老师可以分层次进行教学，对于理解能力稍弱的学生，将它们分为一组，进行简单地物理实验，如我们之所以能听到小提琴的演奏，是因为乐师用琴弓拉动了琴弦，产生了震动，通过空气的媒介，我们才听到了声音.而对于理解能力强的学生来说，老师可以举例我们说话为什么自己听得到，而且别人也听得到，进而引发出“波源”和“介质”两个物理概念，如果学生理解的较快，老师还可以再次推进为什么有些动物的叫声我们听不见，而引发出“振动频率”“超声波”“次声波”的概念.2.有利于因材施教，使每位学生学有所需，学有所用尺有所短，寸有所长，每个人都有自己的优势与劣势，老师不能要求每一位学生都有很好的知识基础、学习能力.因此，对初中物理实验进行分层次教学能够照顾到每一位同学，使其享受通过分层次教学带来的学习满足感.3.促进学生内部良性竞争，有利于调动学习主动性初中物理实验分层次教学有利于促进学生内部的良性竞争，调动学生学习的主动性，每个人都渴望成功，并享受成功所带来的喜悦，当学生发现自己的竞争对手和自己的能力相差不多时，他们就会更加的奋发努力，以求能够超越竞争对手.实行分层次教学就是把知识基础，学习理解能力，学习接受能力差不多的学生分到一组，让他们共同听课，共同努力，共同进步.三、初中物理实验分层次教学的方法1.学生分层学生分层指依据学生自身的学习基础，学习能力，潜力倾向等自身条件划分层次，区别进行课程教授的方法.例如，我们可以将物理学科分为甲，乙，丙三等，学生根据自己的实际情况自由选择在哪个组上课，老师也可以隐性选择.甲等要求学生知识基础优秀，学习能力强，性格坚韧，能够不断地学习，自我掌控力强.对于甲等学生，老师可以在一般程度物理实验的基础上提高教学目标，丰富教学内容，加大教学难度，让学生获取更多的知识.乙等学生的标准为知识基础良好，学习能力一般，成绩上下有所浮动，有一定的自律精神.对于乙等学生，老师应重点进行教学，因为乙等学生会占班级的大部分比例，老师要对物理实验仔细讲解，耐心辅导.丙等学生知识基础较差，学习能力不强，还缺少自律能力的同学，对于这样的同学，老师应该积极帮助，并选择深度较浅的知识传授给他们.2.实验备课分层和课上实验分层实验备课分层指按照上述所说的学生分层为依据，对不同层次的学生进行不同程度的备课教学.对于甲等学生，应重视方法的传递，老师应总结出物理实验的相应方法，让学生主动动手实验，从亲身实验中总结物理规律，学习物理知识.对于乙等学生，应重视知识的传递，也就是说，要让他们先掌握专业知识，物理的基本规律，在此基础上，再进行知识的延伸拓展，培养学生的动手能力，否则，如果没有掌握基本规律而向下进行，很容易导致实验的不准确，进而误解定律.对于丙等学生，应重视兴趣的培养，提高初中物理实验知识的储备量，促进其达到一般水平.3.作业分层作业分层对学生课后学习，知识巩固有极其重要的作用.作业是