北京市2015-2016学年高一语文下册3.1囚绿记（教学设计）Word版[高考必备].docVIP

《囚绿记》教学设计 一、教学目标 1.知识目标2.能力目标 3.情感目标 二、教学要点 三、教学难点四 教学流程 环节一：导入新课 一、用《故都的秋》导入本文。 导语设计： 同学们，我们刚刚欣赏了北国的秋色，在饱尝了故都的秋味之后，大家一定意犹未尽，对于北方的风光，还恋恋不舍，尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市，还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的文章──《囚绿记》，体会一下作者深沉的“爱绿”之情。 二、出示关于“绿”的诗句和图片。 三、与陆蠡相识 课件展示：　 　 　　陆蠡（１９０８～１９４２）现代散文家、翻译家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，其特点是从琐细的生活情节中，挖掘耐人寻味的人生哲理，文笔凝练、质朴、蕴藉而秀美。译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》等。他也曾写过许多短篇小说，给人感觉总是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。 　　陆蠡是一位对生活极为严肃认真的老实人。１９４２年４月，陆蠡工作的上海文化生活社被抄，为了追回书刊，他亲自去巡捕房交涉，结果被日本特务机关秘密杀害。据说日敌问他赞不赞成伪府，他回答不赞成。问他对于大东亚的看法，他认为一定失败。正是这种民族的骨气，坚定的信念，使他的散文贮满着一种积极乐观的情绪。李健吾在《陆蠡的散文》一文中说：“生命真纯，节奏美好。陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心。” 思考对“绿”的感受，同时积累关于“绿”的诗句。 学生展示课前搜集的有关作者的情况，自由发言。 创设情境，感悟诗词中的绿意。借助对作者的了解把握文章的情感。 环节二： 初读文本 听读课文，思考如下问题。 （1）给课件上加点字注音，并解释词语。 （2）文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。 明确：８～11段写囚绿，囚绿之前的１～７段写赏绿，囚绿之后12～13段是放绿，14段是怀绿。（用课件展示文章思路：赏绿——囚绿——放绿——怀绿） （3）作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。 明确：表现作者对绿藤的喜爱之情。文章自始至终紧扣一个“绿”字，寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿，作者每一个意念与行动都体现着对绿的爱，曲折有致地表现了喜爱绿色生命的生活经历和心路历程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜爱绿色生命的心潮向前推进。（用课件展示情感变化：喜爱——无比的喜悦、爱怜——尊敬祝福——怀念期盼） （1）听读课文之时要注意给生字词、多音字加上拼音。 （2）借助课件所出示的问题，把握文章的内容，并在文旁做出批注。 培养学生阅读现代文本的习惯。 环节三： 具体研读 用课件展示如下问题，启发学生思考。 ⑴通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳） 明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。 ⑵在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？ 明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。 ⑶通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？ 课件展示： 　　　　　　　　　　　　　　 希望、生命 　　　　　　绿枝条——象征　　自由、光明 　　　　　　　　　　　　　　 坚贞不屈的抗敌精神 　　可以看出，作者在描写绿枝条时，一半是写实景实情，一半是带着感情与想象，以现实为依据，通过美化、拟人化的加工，赋予绿枝条以人的性灵。 ⑷通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？ ①先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。……的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样