北京市2015-2016学年高二数学下册（选修2-2）1.3.1导数及其应用（教学设计）Word版[高考必备].docVIP

导数及其应用（一） 【教学目标】 1. 正确理解利用导数判断函数的单调性的原理. 2. 掌握利用导数判断函数单调性的方法． 【重点难点】 重点：利用导数研究函数的单调性，会求不超过三次的多项式函数的单调区间. 难点：利用导数研究函数的单调性，尤其是函数的单调区间的求解. 【教学策略与方法】 讲述法、讲练结合法 【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：复习引入 1、基本初等函数的导数公式： ；；；． 2、导数的运算法则： 法则1： 　 ． 法则2： , ． 法则3：． 学生回忆并积极回答老师所提出的问题. 帮助学生复习上节基本内容，如基本初等函数的导数计算公式与运算法则等内容，为下面运用导数讨论函数的单调性作准备. 环节二： 函数的导数与函数的单调性的关系：我们已经知道，曲线的切线的斜率就是函数的导数．从函数的图像可以看到： 切线的斜率 f′(x) (2，+∞) 增函数 正 ＞0 (－∞，2) 减函数 负 ＜0 在区间（2，）内，切线的斜率为正，函数的值随着的增大而增大，即0时，函数在区间（2，）内为增函数；在区间（，2）内，切线的斜率为负，函数的值随着x的增大而减小，即0时，函数在区间（，2）内为减函数． 学生积极地配合老师在草稿纸上画出二次函数的图像并分析其单调性与导数的关系. 在老师的引导下，归纳总结出函数的单调性与导数的关系如下: 定义：一般地，设函数在某个区间内有导数，如果在这个区间内0，那么函数在为这个区间内的增函数；如果在这个区间内0，那么函数在为这个区间内的减函数． 通过实际例子，激发学生的探究兴趣，让学生直观感受导数与函数的单调性之间是有联系的. 让学生能够积极的思考问题，培养其独立思考的能力和归纳总结的能力. 环节三： 例1、求函数的单调区间. 解析：因为，所以令得；令得，所以函数的单调递增区间为，单调递减区间为. 变式：求函数的单调区间. 解析: 因为，所以令得或；令得，所以函数的单调递增区间为，，单调递减区间为. 思考1：什么情况下，用导数法求函数单调性、单调区间较简便？ 思考2：试总结用导数法求函数的单调区间的步骤？ 当堂检测：函数在下面哪个区间内是增函数( ) A. B. C. D. 解析： 所以，所以该函数在上为增函数. 通过计算函数的导数，并运用导数与函数的单调性的关系可求出其函数的单调区间即可. 通过上述例题得出结论： 思考1：当遇到三次或三次以上的或图象很难画出的函数求单调性问题时，应考虑导数法。 思考2：求解函数单调区间的步骤： （1）确定函数的定义域； （2）求导数； （3）解不等式，解集在定义域内的部分为增区间； （4）解不等式，解集在定义域内的部分为减区间． 运用上述归纳总结的步骤自己动手对其进行求解. 通过学生的小组讨论，可以通过教师的引导帮助学生归纳总结结论，培养学生自主归纳总结能力. 通过例题帮助学生进一步加深对导数与函数的单调性之间的关系. 通过当堂检测帮助学生巩固所学的知识. 环节四： 例2、已知导函数的下列信息： 试画出函数图象的大致形状。 分析：由导数与函数的单调性的关系可由 分别得到在对应区间上递减、递增和在此两处附近几乎没有升降变化，切线平行轴. 解析：的大致形状如右图：这里。称两点为“临界点”. 当堂检测：设是函数的导函数， 的图象如右图所示,则 的图象最有可能的是( ) 独立思考，自己动手，以锻炼学生的动手能力和知识掌握能力. 自己动手并按照老师的要求得出答案. 通过例题的讲解、练习过程，引导学生归纳总结利用导数法求函数单调区间的步骤和导数法的优越性，使学生进一步掌握本节知识. 用练习去巩固所学知识，使学生逐步形成良好的知识结构，加强数学知识应用能力的培养. 环节五： 归纳总结,知识回顾 本课学习了函数的单调性与导数的关系和利用导数求解函数单调区间，在解题过程中要善于灵活运用所学知识. 通过知识回顾，使学生各自体会收获 巩固知识，多角度看待问题，帮助学生自己归纳总结所学的知识结构 【直击靶心】 1. 确定下列函数的单调区间 （1）；（2）. 【答案】（1）的单调减区间是；（2）函数的单调减区间是和. 【解析】(1)解：，令，解得或.所以的单调增区间是和；令，解得.所以的单调减区间是. (2)解：，令，解得，所以函数的单调增区间是；令，解得或，所以函数的单调减区间是和. 2. 讨论二次函数的单调区间． 【答案】的单调增区间是，单调减区间是. 【解析】，令