基于情境教学在高中文言文教学中运用探讨.doc

基于情境教学在高中文言文教学中运用探讨摘 要：情境教学法是深受学生喜爱的一种现代化教学模式，其不仅能够为学生提供一种符合他们年龄特征和性格特点的学习平台，还能让每个学生都能够成为周围世界的具有独特价值的积极的创造者，而这一点在文言文教学中显得尤为突出。基于此，文章就情境教学在高中文言文教学中的运用展开探讨。关键词：情境教学；高中文言文教学；运用探讨中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-364-01对于现阶段的高中文言文教学来说，由于受到传统教育理念的影响，学生中普遍存在着“文言无用”、“文言枯燥”、“文言难学”的论调，学生对文言文的学习几乎毫无兴趣，高中文言文教学开始陷入困境。为此，为点燃学生对文言文的情感火花和激情，从而爱上文言文，教师需要从课堂上为学生积极创设各种相关的学习情境，从而让学生在情境中耳濡目染，进而增强兴趣。“情境教学法”在高中文言文教学中的实施，不仅为在学生群体中创设了良好的语言交际环境，还为学生提供了发挥主体性的学习平台。相信通过情景教学法在文言文教学中的运用，能使学生产生一种积极的心理体验，并迅速转化成为求知欲，从而达到优化教学效果的目的。一、情境教学法的内涵对于高中文言文中的情境教学，主要是指教师根据所教的知识内容需要，利用多媒体教学技术、教学工具等多种资源制造具体可感的教育情境、创设合适的教育氛围，以激发学生的内在动机，诱发学生探究的欲望，让学生能够深入其中，流连忘返，从而使学生对文言文产生情感，进而乐学爱学。情境教学的重点在于教学情境的创设，而情境创设的强调点是以情动人、以美感人。为此，语文教师在运用情境教学法时，应着力于为学生创设一个符合学生年龄特征和知识能力基础、能让学生从中感受到愉悦的情境，相信这样才能真正发挥到情境教学法的作用，才能点燃学生的激情，提升文言文教学成效。二、高中文言文教学中运用情境教学的有效途径1、问题情境，激发动机从教育心理学的角度上进行分析，学习的真正逻辑起点是从学习动机的产生开始的。“情动于衷而行于言”。所以，诱导学生进入学习情境，让他们产生乐此不疲，产生非学好不可的毅力，是帮助学生学好文言文，提高文言文教学成效的重要实施策略。诚然，情境教学的途径有多样，但我却认为针对文言文教学的特征，其关键在于问题情境的创设，创设与文章内容相关的问题情境，唤起学生的探究欲望。传统教学模式下，教师强调系统知识的灌输，学生缺乏探究知识的热情和动力，在呆板的教育模式下培养出来的学生思维定向发展，只会对文言文的重点字词解释、课文死记硬背，缺乏了创新思维和创新能力，难以满足时代的发展需要。所以，在开展高中文言文教学活动时，教师应要意识到质疑是促进学生发展的推动力，正视质疑在教学活动中的作用与地位从学科的本质属性出发，引进先进的情境教学法，对课堂进行精妙设计和调整，以创设一个符合学生年龄特征的问题环境，刺激学生的大脑皮层，以激发学生质疑思想，让学生通过质疑、思考、解决问题，以达到拓展思维空间的目的。2、媒体情境，呈现精彩由于认知障碍因素的存在，使得学生和文言文之间总隔着一道鸿沟，高中语文教师应在新课程改革理念的指导下，对课堂教学方式进行革新，摒弃不适用的教学方式，结合高中文言文教学实际，深入理解文言文应该教什么，如何教，尽可能地引入一些现代化的教学设备，运用现代教学手段进行文言文辅助教学，以形成一个生动活泼、栩栩如生的文言文学习氛围，使学生产生丰厚的情感体验。而在此过程中，教师若能巧用多媒体，创设多种情境，把抽象的事物具体化、把文字性的描述还原，则能加强学生的感性认识，学生与文言文之间的鸿沟自然而然就会消除，往往可以收到事半功倍之效如：在教学《琵琶行》一文时，在学到白居易用弹奏技法描写琵琶女弹奏技巧高超时，倘若只是依靠教师的一张嘴进行描述，无论教师讲得如何生动、惟妙惟肖，学生也是难以领会到琵琶女高超的弹奏技艺的。为此，教师可以借助多媒体，运用多媒体教学的动画形式来播放一段琵琶行独奏曲的音乐视频，让学生在听觉与视觉相结合的画面中观察“轻拢慢捻抹复挑”的弹奏指法，欣赏“大珠小珠落玉盘”、“ 水泉冷涩弦凝绝”、“ 银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”的绝美琴声。就这样，在唯美的演奏画面和悦耳的琴声中，仿佛把学生带进了文章中，其情其景令人神往，学生自然也能在多媒体教学情境中，对照文中语句，品味琵琶女的高超弹奏技艺。3、生活情境，增强感悟文言文之所以能够历经世事烟尘而流传到今天，正在于它本身所蕴含的巨大生命力，特别是那些被选入国民教育体系教材的经典篇目，都是在历代文人墨客极为挑剔的目光下“幸存”下来的作品，它们的思想价值和文学价值是毋容置疑的。我们可以发现：学习文言文的过程中，就是在追溯古代人的生活世界，在学习古代生活世界的基础上，引导学生对当今的社会生活进行感悟，