梅岭中学鲁向阳老师“无锡名师送培”所作讲座《基于生活与化学融合的教学设计研究》（共56张PPT）.ppt

让学生关注生活 盥洗 用品 交通 工具 穿着 饰品 学习 文具 让学生热爱生活 日常用品 日常用品 日常用品 关注与生活的联系应用 生活常识 沾满油污的金属球如何清洁？ 水壶里的水垢如何去除？ 热点事件 探索奥秘 社会问题 生活慧眼 生活质量 生活小实验 课前布置 体验探究 反思评价 课堂交流 后续探究 家庭小实验： 请将铁粉（月饼或蛋糕中的脱氧剂） 撒在火焰上，观察现象。 2.发挥家庭实验功效 扬州市梅岭中学 化学组 初中化学DIY手册 第二部分 课外兴趣实验 13 1、火烧手帕 13 2、人造雪球（固体酒精） 14 3、“雪球”燃烧 14 4、自制指示剂 15 5、检验含碘食盐成分中的碘 16 6、蔬菜中维生素C的测定 17 7、变胖的鸡蛋 17 8、自制净水器 18 9、大象牙膏 19 10、自制暖宝宝 20 三. 生活与化学融合的设计策略 3.激发思维冲突 三. 生活与化学融合的设计策略 4.立足整体设计 联系生活要讲课程规则、课堂教学规则，一切以 遵循教学原则和有效教学为前提，化学教学联系了 生活并不一定就代表正确和真理，更不能以政治要 求压迫本该追求更加科学的课堂教学。教师在理念 上有些混乱，客观上也产生了一些简单、生硬甚至 粗暴的所谓“联系生活”的教学行为。 抛弃了知识教学，唯一的结果 三. 生活与化学融合的设计策略 4.立足整体设计 表1 酸碱盐单元整体复习课设计 鸡蛋中的化学 固体酒精的奥秘 化学福尔摩斯2 家用清洁剂探究 化学福尔摩斯1 课题 综合实验探究——定量部分 综合实验探究——定性部分 酸碱盐推断题 常见离子检验 酸碱盐的鉴别 主题 第5课 第4课 第3课 第2课 第1课 课时 三. 生活与化学融合的设计策略 5.符合逻辑关系 情境设计:有用 逻辑设计:有理 问题设计:有力 流程设计:有效 * 基于生活与化学 融合的教学设计研究 MEILINGMIDDLESCHOOL XIANGYANG LU 初中化学教师 学生立场 职业倦怠 知识视角 专业视野 专业知识 知识搬运工 应试 素质 评价 理念 初中化学教学 教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。 ——陶行知 从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。——陶行知 课程标准 一、课程性质 3.化学科学的发展为人类创造了巨大的物质财富，在教学中应密切联系生产、生活实际，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，领悟科学探究的方法，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。 课程标准 二、课程基本理念 3.注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 课程标准 二、课程基本理念 5.为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。 课程标准 教材中的生活化素材 一、生活与化学融合的设计类型 基于生活 （应用方式） 主题探究式 情境应用式 情境应用式 科学探究 一条龙式 串烧式 关联式 问题1 问题2 问题3 情境1 情境2 情境3 … … … … 水和酒精 大量图片 VC泡腾片 干燥剂 烟花 电灯发光 蜡烛探究 汽水 情境1 情境2 问题2 问题1 氧气、二氧化碳 二氧化碳产生 氧气制法 实验室制法 装置 步骤 情境 问题1 问题2 问题3 … … 情境 情进 情景 1.设计浅表化 二. 生活与化学融合的设计误区 “雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量“雪碧”滴入紫色石蕊溶液中，然后加强热，溶液颜色的变化? 2.应用程式化 二. 生活与化学融合的设计误区 3.价值负面化 火 带来灾难 造福人类 合成汽油 超临界 合成天然气 CO2 二.生活与化学融合的设计误区 4.处理简单化 为什么不用碳酸氢钠呢？ 为什么不用明矾呢？ 用洗衣粉会有哪些影响呢？ 二.生活与化学融合的设计误区 二氧化硅 氢氧化铝 碳酸钙 5.细节松散化 洗衣粉的成分 表面活性剂+软水剂+碱剂+漂白剂+酶+荧光增白剂+CMC+香精、色