小语课堂教中小组合作学习有效性的策略研究.docVIP

《小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究》 课题研究实验结题报告 泗阳双语实验学校 徐云 课题批准号：SQ07QR343 课题类别：宿迁市教育科学“十一五”规划个人课题????学科分类：基础教育 一、课题提出的背景： 1．新课程改革召唤“合作学习” 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 2．小组合作学习需要实效，拒绝作秀 小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。但在小组合作学习热下，在具体的操作实践中走了样，许多教师更多地将合作能力的培养，合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”的摆放……课堂中，往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”成一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作真的有效吗？因此，我觉得对小组合作学习的有效性的策略研究迫在眉睫。 二、研究的方法与过程 1．研究的的方法 在本课题的研究过程中我采取了调查分析法、文献资料法、行动研究法、经验总结法、公开演示讨论法等课题研究方法。具体地说，在研究中主要做了以下一些工作： （1）调查分析法：通过调查教师备课、参与集体备课、推门听课、参与公开教学活动等多种形式深入了解当前小语课堂教学中小组合作学习的现状，及时发现课堂教学中小组合作学习好的做法及存在的问题，为本课题实施提供依据。 （2）公开演示讨论法：通过集体备课、开设公开课、主持教学讲座等交流的平台推介自己的教学环节设计理念，吸引更多的教师参与问题的讨论，赢得他们的参与、支持，并听取合理化建议。 （3）行动研究法：通过更新教学理念，优化教学设计，在自己的课堂教学中不断实践和创新，总结经验，在反思中提高。 （4）经验总结法：通过设计每一次课堂教学，并对充分发挥小组合作学习的效率进行研究和总结，从实践中归纳和提升小语课堂教学中小组合作学习的有效策略 2．研究过程 （1）准备阶段（2006年11月——2006年12月）完成课题研究方案的制定、申报工作，进行现状调查资料的收集整理，起草课题实施计划，对方案进行论证。 （2）研究阶段（2006年11月——2007年6月）根据实施计划进行研究，经常开展语文教学研讨，深入小语课堂，广泛交流，探索小组合作学习的有效性。 在这个阶段，我广泛参与教学研讨活动，积极参与校内的集体备课、推门听课、公开教学、说课、评课等一切教研活动；坚持每周听课2节以上，每学期至少上两节研讨课、公开课，利用业务学习的机会，经常与校内的老师们一起探讨。就是通过这些形式多样的教研活动机会，我和更多的语文老师交流我对小组合作学习有效性的看法，在活动中不断总结小组合作学习有效性的策略。 a．进一步学习有关合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会合作学习的步骤：提出问题——小组合作——学生反馈———教师小结 b．收集整理国内外有关合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。 c．在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结了实验的成败与得失。 d．在实验班开展了各种类型的活动。通过开展合作小组“手抄报展评”，收集到了很多内容丰富，新式多样，颇具美感和创造性的手抄报。通过开展合作小组“作文竞赛”，涌现出了很多优秀