学《藤野先生》 讲出别样风味.docVIP

学《藤野先生》 讲出别样风味摘要：“学讲”行动实施两年多，老师、学生、课堂都在“学讲”的引领下发生微妙的变化，可见“学讲”所取得的成效斐然，老师开心，家长放心，学生欢心，这更加深了我们对“学讲”的认识，提高了有效教学的能力。但我们也不难看出：“学讲”在实施过程中还存在很大的阻力。徐州市教研室李文利老师说：“语文要‘学讲’化，‘学讲’要语文化。”听起来轻松，做起来真的很难。这就要求语文教师要有专业化的理论知识、新颖的教学设计和聪慧的教育机智。关键词：以读促讲；品味语言；体悟情感；赏析风格中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0273-02今年我们实行“学讲”课堂达标，执教了《藤野先生》的“学讲”课之后，我认为我是精心设计、巧妙构思的，我力求把自己最完美的教学设计展现在听课老师面前，给他们以心灵的洗礼、精神的震撼。听后他们说：“原来《藤野先生》还可以这样教。学生可以学得如此轻松，老师可以教得如此精彩，我们真是感触颇深。”是的，我们完全可以跳出文本，去审视作者的构思之巧，去品味作者的言辞之妙。下面就《藤野先生》的教学，谈谈我的几点粗浅看法，我想从以下三方面来谈。一、以点带面、以读促讲，教学效果事半功倍清代文人李渔曾经说过：“开卷之出，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”文章开头讲究落笔艺术，平时教散文，我们总喜欢把一篇完整的文章完全割裂开来，零散，没有一气呵成的感觉。而我在设计《藤野先生》“学讲”课时，恰恰相反，我尝试从感情入手，独具匠心，做到了大处着笔，以点带面，统领全篇。我是这样设计的：我们学过鲁迅先生的《阿长与》，鲁迅在结尾说：“仁慈黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵。”表达了鲁迅对阿长的深切怀念，这样一位身份卑微，甚至连名字都不为人所知的保姆，何以让鲁迅如此深情地怀念她呢？因为她给鲁迅买来了渴慕已久的《山海经》，所以鲁迅说她确有伟大的神力。因为别人无法做到的事，而阿长却做到了，这在童年鲁迅心中确实伟大。在作者的生活中有许多人在他的生命中意义非凡，藤野先生就是其中一位，那么对这位恩师，鲁迅也说“他在我眼里和心里是伟大的”。同学们，伟大一词你平时都用在哪些人身上？学生说：“雷锋、习近平、毛泽东、邓小平、邓稼先……”一位平凡普通的医学老师，何以伟大？那他一定有不凡之处，今天就让我们一起走近他，去感受他的伟大魅力，投影出示37节，学生齐读，对伟大一词有一个整体的印象。然后学生读书，圈点勾画文中能体现藤野先生伟大的语句，学生潜心会文，集体交流环节学生展示更为精彩，令人佩服。从学生对文本的解读中，我感觉伟大不仅仅是因为鲁迅在学业上受到藤野先生无微不至的关怀和照顾，更是对一个身处异乡、作为弱国子民的鲁迅精神上的慰藉，可以说他给了鲁迅一生的鼓励和勇气，藤野先生对他的无私的关爱、真诚的尊重、细心的教导，跨越了国界，作为弱国学生，受到日本老师如此眷顾，是常人所不及的，所以说他在鲁迅眼里和心里是伟大的。这样一来，伟大的内涵更丰富，也更丰满了，学生理解起来不再感到空洞无物，而是通过具体的事件，深化对语言文字内容的理解，学生再读37节，感情比开始读得更充沛、更饱满、更有韵味。整堂课学完后，学生再读37节，感情得到升华，这一遍学生读得高亢激昂，对学生渗透爱国情感的教育，此时就落到了实处。这节“学讲”课，就是以“伟大”一词拎起全篇，“读”贯穿课堂教学的始终，学生学了，并能用讲的方式谈自己对文本的理解，而且能挖掘到一定的深度，这是难能可贵的。“学讲”课堂让学生时时有事做，事事做得到，学生思维活跃，讨论热烈，发言积极，展示精彩。想想我们以前的阅读教学，往往忽视了学生读书，而以教师的讲解代替学生阅读，学生的阅读只停留在表层的走马观花，这是不足取的。古语说：“书读百遍，其义自见。”浅层次的阅读和深层次的阅读所达到的效果是截然不同的。这节课老师为学生营造了和谐民主的教学氛围，起到开拓思维、激发灵感的目的，使学生真正成为学习的主人，课堂真正“活”起来。这节课让我联想到孙双金老师课堂艺术的魅力，学生一节课上得“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这正是我们很多人所追求的一种理想课堂，也正是“学讲”课堂所追求的一种最高境界。真是一课一世界，一课一精彩，给人柳暗花明的感觉。二、引导学生透过外在的语言文字，体悟作者情感变化的心路历程欣赏一篇文章，我们如何引导学生把厚书读薄，读得可以用一句话概括，或者是把薄书读厚，把简短的一句话扩写成一篇文章，这都是值得我们去思考的。语言表面是一种符号，其实它是情感的外在表现，它是用来传情达意的，是作者感情的外在表现形式。任何一篇文章，我们都要引导学生透过外在的语言文字，去倾听文字背后的声音，挖掘文本深层次的内容，体悟作者的情感。如《藤野先生》一文，一开始写“东京也无非是这样”，