学与疑的展示 思及悟的交流.docVIP

学与疑的展示 思及悟的交流为了改变在传统的数学教学中学生主体意识薄弱的现状，我校数学教师积极转变教学方式，努力探索与实践“自学、展示、交流、提升”的课堂教学模式.本文简单介绍该教学模式，并对实验的个案进行点评，最后阐述实验体会.教学模式;点评;体会在传统的数学教学中，学生主体意识薄弱，常出现“老师一讲我就懂，自己一做就不会”的现象，被动学习导致他们的独立思考、实际应用能力每况愈下.建构主义认为，知识是“参与者的知识”，而不是“旁观者的知识”，知识的建构过程也是学习者主动“内化与顺应”的过程.为调动学生学习数学的主观能动性，转变教学方式，我校数学组教师正在积极实践与探索 “自学、展示、交流、提升”的课堂教学模式.一、教学模式简介“自学、展示、交流、提示”教学模式是学生通过自主学习，初步读懂课本，针对教师预先设置的问题，进行理解、思考、探究，再以教师预先设置的问题为主线进行展示，通过师生、生生交流和探究，并对知识方法进行总结提升，最终促成学生学习方式、学习行为的转变，从而达到有效教学的一种模式.自学就是学生根据教师预先设置的问题，自主阅读教材，理解与探究学习内容.它是改变学生学习方式，学会学习、学会思考，提高其持续发展能力的关键所在.展示就是学生以口头、书面形式表达自己对教师预先设置问题的解答，在自学过程中遇到的疑难，对新知识的认识、见解，以及推理过程和解题格式的呈现等.交流即在学生充分自学、展示后，在组内或班内的交流.它包括生生交流、师生交流，是生生之间、师生之间的思维碰撞，是教师获取学情，进行“二次备课”的重要途径，是促使学生深度思考的重要手段，也是学生思维提升的前提.提升是学生对知识的的归纳、凝炼和应用，也是通过生生交流、师生交流，学生对过程的体验，使他们对问题的本质和核心内容有了更深层次的把握.二、课堂实录与点评下面对实验教师执教《函数奇偶性》一课的课堂实录进行点评.师布置：请同学们自学必修ⅠP33-36（人教版）奇偶性一节，并思考（也可以和同学讨论）以下四个问题，用时二十分钟.1.函数奇偶性是描述函数图像的什么特征？2.在“偶函数”的定义中，若把“定义域内任意一个x，都有f（-x）=f（x）”改为“定义域内存在x0，有f（x0）= f（-x0）”行吗？为什么？3.奇（偶）函数的定义域一定关于原点对称吗？为什么？4.请在认真阅读例5的基础上，总结判断一个函数的奇偶性的一般步骤.（教师巡视，解答学生问题，在二十分钟之内，大部分学生完成了自学任务.）【点评】教师根据教学内容及教学重、难点，精心设置针对性强、有思考价值的问题，有利于学生理解概念、构建知识网络.自学任务可安排在课内，也可在课前.师（二十分钟之后）：大家很认真，基本完成了自学任务，下面请同学们展示一下学习成果，先回答问题1.生1：函数奇偶性是描述函数图像的对称性.师：能否说得更具体一些？生1：即偶函数的图像关于y轴对称，奇函数的图像关于原点对称.师：很好，同学们还有其他补充吗？众生：对称很美啊;画图像变得简单了……师：也是数学美，但同学说的画图像变得简单，是怎么回事？生2：我们刚才做的P36练习2.只要“对称”过去，就可以画出另一半图形.教师展示两位同学所画的图形，并指出：画对称图形的另一半时，除了“均匀”取一些点外，还要取一些“特别点”.（师同时在图上指示）【点评】问题1的设置，让学生明确学习函数奇偶性的重要目的是揭示函数图像的对称性，虽然问题直白了一些，但通过学生的展示与交流触及他们的“最近发展区”.问题1的解决，对函数奇偶性概念的完整性、严谨性的理解就会更直观、明了.同时，让学生明确所学知识的实际价值意义，做一个学数学的“明白人”.教师进一步的追问：“同学们还有其他补充吗？”，这既是对学生的一种尊重，也是一种民主作风，更为学生发散性思维、深刻性思维培养创设了好的情境.师：那么，问题2呢？大家可以先把条件改变后的问题复述一下.生3：如果对于函数f（x）的定义域内一个x0，有f（x0）=f（-x0）那么函数（x）就叫做偶函数.生3：定义中，是对任一个 ，改过来当然就不行了.众生：那是.（大家一团和气）师：改后会有怎样的后果？生4：那只有一对对称点，它们是……（写不出来）师：请大家帮助他写出这一对称点坐标.众生：（相互补充后）应该是（x0，f（x0））与（-x0，f（x0））关于y轴对称，其它点就不一定关于y轴对称了，因此，不行.【点评】学生在自学时，对新概念的理解往往是相当肤浅与感性的，通过问题2，使学生在深入理解体会函数奇偶性概念的过程中，懂得关键词“任意”的重要性，从而让学生养成“抠紧 ”关键字眼来学习的习惯.而教师提出“请大家一起帮他写出这一对称点坐标”，很平实，却促进生生合作、交流、探究，起了很好的“导”的作用.师：请同学们展示一下对问题3的思考.生5：