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学业发展水平评价与分层考试评价摘 要： 在应试教育的影响下，考试成了评价学生的唯一方式，分数成为教师评价学生的唯一标准，在这种标准下，致使很多学生失去发展的机会。本文针对这种情况提出了学业发展水平之分层考试评价及应该注意的相关问题。关键词： 分层考试评价 学业发展水平评价 分层测试改革对学生学业成就的测量与评价，是学校经常性的教育活动，考试只是作为学生学业发展水平的评价方式之一，分数只是衡量学生发展状况的指标之一。然而长期以来，在应试教育的影响下，考试成了评价学生的唯一方式，分数成为评判学生的唯一依据，选拔适合教育的学生成了学生评价的主要目的，致使学生评价失去应有的意义和功能，使得大多数学生失去充分、自由、全面、发展的机会，成为学生评价的失败者和殉葬品。在新课程以“为了每一位学生的发展”的核心理念倡导下，对学生的评价多元化要求下，更要注意评价的发展性，笔者认为为了体现评价的本体性功能，淡化考试的选拔功能和甄别功能，更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能，可以在学业能力测试方面做出分层测试的改革。一、理论支撑一是依据学生评价的发展性原则，学生既是现实的人，又是具有巨大发展潜力的未来人，因此，学生评价要坚持用发展的、动态的观点看待学生，既要看学生的现在，又要看学生的过去，更要看学生的未来，其根本目的是促进学生的发展，更多的是体现考试评价的激励功能，而不是放大其惩治功能，盲目地将学生分为优、中、差等次。二要遵循评价的差异性原则，每个学生都是独一无二的，学生评价应注重差异性和独特性，在评价时要根据学生不同的思想、文化背景及身心发展基础，制定不同的发展目标、发展内容和发展标准，因材施评，评价主要看基础、看发展、看进步，注重学生发展的多样性和个性化，而不是以统一标准要求所有学生。二、相关链接在体育比赛项目中，诸多项目都有不同难度系数的自选动作供运动员选择，运动员可以根据自身素质和平时训练内容，选择自己擅长的动作参加比赛，例如在跳水比赛中，运动员既可以选择107B，又可以选择5253B、5255B等。每一个选手都能在自己所擅长的动作中展现自己最优秀的一面，试想如果都是一种动作模式、一个评判标准，就失去了竞技体育特殊的魅力。三、具体做法为了更好地推进分层考试评价改革，必须在征得家长学生意愿的基础上稳步推行重点需要做好以下几个方面的工作：1.召开家长会、学生访谈会，征求意见，以获得大部分家长、学生的认可。2.在教师的帮助下学生自我选择试卷类型。3.根据学生自我选择试卷情况进行命卷和制卷，其中A卷是有一定难度和挑战性的试卷，B卷为中等题目，C卷为较简单的内容。4.尊重学生选择，多给学生考查自己的机会，A卷没考好可以考B卷，B卷没考好可以再考C卷，反过来，基础稍差的学生如果C卷考好了，就可以考B卷，如果B卷考好了，就可以尝试考A卷。5.记录成绩以最好的一次成绩为准。四、注意的问题1.注重对学生进行自身纵向比较分层考试旨在尊重学生的个体差异，使每个学生都获得发展，因此在分层评价中应坚持进行个体内差异评价，对学生进行纵向比较。2.横向比较只能在同层中进行在分层评价中，对学生进行横向评价时，只能在同层中进行，不能对学生进行跨层次比较，那样容易挫伤中低层次学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。3.分层要不断调整学生处于不断发展中，因此，在一段时间后，教师还要根据学生的发展情况，对学生的分层进行调整。总之，分层考试评价是因材施教的进一步拓展和延伸，它体现的是学生评价对学生人性的尊敬和爱护，其目的是使学生的特点得以彰显，个性得以张扬，并获得全面、和谐、可持续发展，这是学生发展的需要，也是学生评价的必然走向。参考文献：[1]张红梅.新课程下学生质性学业评价研究[D].河北师范大学，2009.[2]盛海萍.我国普通高中实施学分制研究[D].山东师范大学，2009.[3]胡晓娟.差异性学生评价的策略研究[D].山东师范大学，2009.[4]刘建.普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究[D].华中师范大学，2008.[5]霍桂霞.中学生物学业评价标准国际比较研究[D].东北师范大学，2008.4