学前教育专业实施发展性教育评价的策略探讨.docVIP

学前教育专业实施发展性教育评价的策略探讨摘 要： 在大学和专科院校中，教育专业一直是个较为独特的专业，承载着为各阶段教育教学输送新鲜血液的任务，可以说教育专业是整个教学系统从教到学得以维系的一个重要环节。而学前教育专业则是教育专业的一个重要组成部分。原因无他，其他阶段教育教学的对象都已经具有了一定的学习能力，而学前教育面对的则是零基础的学前儿童，这既加大了学前教育的难度，又对学前教育专业的教学提出了高要求，要求学前教育专业具有更强的专业技能。作者认为，大学与专科院校的教育不应该像中等教育那般只注重成绩，而应该更加关注整个教育教学过程，采用发展性的教育评价强化学前教育专业的教学效果。关键词： 学前教育专业 发展性教育评价 教育策略发展性教育评价即以全面、发展的眼光，辩证性地进行教育评价。总体来说，发展性教育评价要做到两个方面，首先就是评价要尽可能全面，评价不单单局限于教师对于学生的评价，学前教育专业的学生未来也要步入教育行业，在校学习时，他们也应该学会进行评价。因此，在发展性教育评价中，学生也应该加入进来。其次则是要以发展的眼光进行评价，不单单局限于口头评价，多种评价形式共存，从多个角度看待学生的学习，进行有效评价。我认为，发展性教育评价可以从以下两个方面着手。一、多角色、全面地进行评价（一）学生间进行互评教育教学改革同样对高等教育提出了更高要求，学生要做到自主、合作、探究。而学前教学专业的学生也应该提高自身综合素质，提高自主学习和探究能力，能够在团队合作中培养团队精神及通过相互竞争锻炼提高个人能力。笔者在课堂教学过程中就将班级中的学生以四人为一组进行分组，然后让小组中的成员针对其他成员的解题方法和思路进行评价。学前教育专业的学生未来每个人都可能成为一名学前教育者，需要对自己的教学对象进行一定的评价和分析，这个时候让他们先以自己的同龄人为评价对象，复杂性和评价难度远远大于评价学前儿童。如果学前教育专业的学生能在这个阶段培养扎实的评价能力，则会对其日后的工作产生较为积极的影响。比如，在《幼儿文学》这一专业课中，教学内容是从一些幼儿读物入手，学习如何激发幼儿兴趣，将幼儿往正确的方向引导。而在广大学前教育机构中，教师更多的是采用朗读方式，给幼儿读一些故事。因此，笔者要求每个学生选择一篇幼儿故事，在课堂上有感情地朗读出来，然后全班学生依次对其进行点评。这种评价对于双方来说都是一种发现问题和思考的过程，有利于培养学前教育专业学生的专业能力。（二）学生适度的自评学生的自评就是学生对自己学过的知识进行总结，反思哪些知识已经掌握到熟练运用的地步，哪些知识点仍是自己的薄弱环节。学前教育专业学生自我评价的过程，实际上是他们改善自己对于学前教育看法的过程。很多学生在刚进入学前教育专业时，认为学前教育就是看管小孩子，逗逗孩子，因此，在学习时很多重要的技巧都被他们忽略了。而在进行一段时间系统的学习后，学生再次进行自我评价时，就会发现过去认识上的不足导致很多学习中的重要知识没有被掌握。学生的自我评价，就是为了发现自身不足，从而达到查漏补缺的目的。（三）教师对学生进行指导性的评价作为学前教育专业的引路人，教师本身就具备过硬的评价能力，能够看出学生在学习过程中存在很多不足，教师评价对于学生来说更加具有针对性。除此之外，教师作为学生学习的引导者，在评价上应该具有一定的指导性，同时教师的评价应该贯穿学生学习的始末，在学生自评和互评之后，教师的指导性评价具有对比凸显的作用，让学生在比较下认清自身不足。另外，教师可以有针对性地对一些学生进行评价，比如，抽选出几名学生，然后给他们一些学前儿童的案例，让这些学生对学前儿童进行分析评价，教师根据学生表现，再对学生进行评价，给学生指出哪里不足，日后应该如何改进。教师的指导性评价不应该太过频繁，而应该给学生留下一定的发展和改变空间，一般以一个月到两个月进行一次指导性评价为最佳。二、以发展的眼光，采用多种方式进行评价教师在进行评价时，应该以一种发展的眼光进行，认清随着学生的进步，评价的方式也应该随之改变，逐步多元化，笔者在此仅举两例。（一）口头评价根据笔者了解，大部分教师对学生进行评价采用的是口头评价，这种评价简单便捷，与学生进行面对面的交流，也能够拉近师生间距离，对于学前教育专业的教学有一定的促进作用。著名的“皮格马利翁”效应在学前教育专业的课堂中同样存在。根据以往的教学经验看，教师在课堂教学中对学生进行积极评价，能够有效改变他们上课的态度，活跃课堂气氛，提高学生积极性。同样的，批评性的口头评价也会在一定程度上挫伤学生的学习积极性。因此，教师在进行口头评价时，应该尽可能地进行积极评价或者采用一种委婉的语气进行批评性评价。（二）书面评价相对于口头评价，书面评价较为正式，也更加能够引起学生重视，用来进行批评性评价，效果最佳，既能避免