学校教研文化建设的问题分析与对策刍议.docVIP

学校教研文化建设的问题分析与对策刍议中图分类号：G472.5 文献标识码：C 文章编号：1673-9949（2016）01-0039-04学校教研文化作为学校文化的重要组成部分，是一所学校的教师在长期教研实践申不断形成和发展起来的，为大多数人所认同和接受的思想境界、价值取向和精神风貌，是全体教师对事业的工作热情、科学态度、宝贵经验的浓缩与提炼。当一种制度或模式具有文化性意义，这种制度或模式就具备了动力场效应，就能对群体成员起到感染、引领、推动和凝聚作用。学校教研文化由于关涉教师价值观念、思维方式和行为方式的塑造，因而对促进教师发展具有独特和重要的价值，与一切改革和创新一样，学校教研文化建设也要根据现代教育和教师发展的需要，不断进行思维的更新和方法的提升。在新课改的语境和要求下，教师既是教育者，也是研究者，更是推进学校教育改革和发展的主体力量，因而认真研究并大力开展学校教研文化建设，不断克服传统教研文化建设的问题，构建新型、理想的教研文化，对每所学校来说都很有必要。一、学校教研文化建设的问题近代引入学校教育以来，我国各级各类学校就比较重视教育科研工作。当前，几乎所有学校都按学科设立了教研组，很多学校还建立了教研领导机构。但对教研文化的建设，很多学校尚缺乏足够认识，也没有积极主动采取相应措施；同时受传统教育价值观、教研管理机制和实际存在的应试教育的约束和影响，很多学校的教研活动徒具形式，教师多数时间处于被动应付状态，深入开展教育科研未能成为教师的自觉行为和职业生存方式。主要体现在如下方面：价值取向不当。学校教研工作的核心价值应是促进教师在专业上不断发展，进而推动学校和学生不断发展，因而参与教育科研本应成为教师一种长期的职业自觉。然而一直以来，很多学校的教研工作却主要围绕四个取向来运转。一是为完成上级或学校给定的任务，以期通过各类指标性考核。于是教育科研在学校就成了为做而做的任务性、事务性工作，折射不出多少理想情怀和长远追求。二是为教师评职晋级。一些教师承担科研项目的功利性目标十分明确，就是为评职晋级，一旦职级到了一定高度，就不愿再下功夫从更高更深层面去进行探索和研究。三是为学生考出好的成绩和名次。虽经多年批判，但在实际教育过程中，应试教育的积弊似乎从未有过实质性弱化，这使得学校教研工作被迫以研究如何让学生取得好的考试成绩为最重要目标，体现在具体实践中又被不断地概念化、数据化，呈现出无视周期规律、强调机械运作的特点，从而抛弃了对教研对象、内容、方法以及研究者素质、合作精神、交流途径、研讨方式等重要元素的组合、构建与提升，从而造成一种畸形的教研氛围，表现出很强的功利色彩。四是仅仅为做好某次教学表演。这种情况以上公开课为甚，为了让一次公开课表演得更好，教师们在一起研究各种细节，反复演练，但一旦公开课完毕，很少有学校还会组织教师进行认真总结、研讨和反思，以进一步拓展教育科研资源。在这几个功利性价值取向的导引下，久而久之，学校教研活动就染上了肤浅媚俗之气，从而弱化了教研的价值和意义。管理制度呆板。学校不是通过对教研工作深刻意义的认识和把握，设计能提高教师主观能动性、既有统一规范又利于促进教师个性化发展的教研工作管理规定，而是以陈旧呆板、徒具形式的制度来规范和制约教师的教研行为。诸如要求教师每学期听几节课、写几篇教案、开几次会、交流或发表几篇文章等等；学校的教研管理机构要么无所作为，要么管得过多过细，甚至细到连每一项具体的教研任务、项目和活动也进行统一规划和部署，却往往忽视了与教师的联系、交流和沟通，而且也很少让教师自主提出有想法、有创意的教研取向或自己组织各类教研活动，使得布置的教研任务常常与教师的兴趣和特长?节，无形中抑制了教师的主动积极性，带来的效果也不好。换言之，教研工作管理中的“教师主体”地位还不够突出，教师的“自主、合作、探究式”教研没有得到更好的激励和开发，运作过程机械。学校为追求教研工作在短期?瘸鲂б妫?往往把具有不同个性特长的教师集合在单一的研究项目中，强调目标统一、过程标准、行动一致，如实行单一的课堂教学与评价模式，采用固定的教研评估体系和评价量表，但却忽视了对教师个体的关注与支持，忽视了对不同学科乃至不同年级的教研实行区别化操作和评价，在追求统一规范的同时扼杀了教师的个性，淹没了教师潜在的创造力，也未能很好地突显不同学科、不同年级的教研特色。而且多数学校在开展教研活动时，从方法到流程，都不外乎是多年不变的那几招，久而久之，就让教师倍感乏味，毫无兴趣，只好年复一年地勉强应付和被动参与，很多教研活动逐渐变成了一种没有创意、没有活力的呆板形式。二、学校教研文化建设的对策刍议学校教研文化建设是一项系统工程，需要学校管理层、教研组、年级组、备课组和各学科教师精诚团结，通力合作，充分发挥集体的协同作用和个人的主观能动性来共同建设。主