构建学生主体地位 提高物理课堂效率.docVIP

构建学生主体地位 提高物理课堂效率摘 要：如何提高课堂效率，让学生在45分钟的时间里获得更多的物理知识和能力，是新课改的要求。作者在情景式课堂引入、自制实验器材、创设情景问题、对待学生离奇提问、学生课堂小结、了解学生所需等方面进行了有益的探讨。关键词：学生;主体地位;课堂效率【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0025-01学好中学物理是学生的期盼，而让学生学好物理更是每一个老师的希望。但是大多数的学生却学不好这门学科，害怕学物理，最后倒在了学习理科的道路上。如何创建高效的课堂，让学生对物理感兴趣、获得更多的物理知识，就显得至关重要了。下面我就如何提高课堂效率，谈谈我的看法。1 创建让学生参与的情景式课堂引入课堂引入，是一节课学生学习的第一印象，能激发学生的学习兴趣。课堂引入的方式很多，我认为尽可能创设让学生直接参与的情景式课堂引入。高中物理必修一有一节物理课，课题是《牛顿第三定律》，如果采用直接提问复习相关知识的方式引入，老师不可能提问到每一个学生，而且学生了解老师的提问习惯后，一些学生根本就不去思考问题，这样学生参与度低，不能很好的调动全体学生的学习兴趣，不利于使学生进入学习状态。如果创设这样的课堂引入方式，让学生来鼓掌欢迎老师进入教室。这样的情景在欢迎老师到来的同时，又让全体学生亲身体验了力的作用效果，为分析作用力与反作用力提供了很好的实例，使全体学生从课间的玩耍状态很快进入课堂学习状态。2 利用生活用品自制实验器材物理是一门实验学科，但由于每个学校的实验条件参差不齐，导致教材中的一些实验无法完成，尤其像高中教学实验器材缺乏的学校，老师多利用生活用品自制实验教具，它既能增加学生的好奇感，提高学生的注意力，进而提高课堂效率;又有利于引导学生留心生活，思考生活现象，提高学生的科学素养。有时使用生活用具做实验达到的实验效果会高于现成的实验器材。在进行《牛顿第三定律》教学时，人教版教材提供了“探究作用力与反作用力的关系”实验方案，在过去教学中通常都是直接采用教材提供的实验方案进行教学，课后有几个学生认为这个实验可以看到大小相等的力，但不能清晰的看清作用力和反作用力的方向相反及作用在同一直线上。因为他们觉得弹簧测力计的挂钩并不在一条直线上，虽然他们的问题有点钻牛角尖，但也说明了学生对问题进行了思考。为了解决学生的问题，我又重新设计了一个实验：用生活中的橡皮筋，选择两种颜色的两根系在一起，拉橡皮筋的两头，结果显示无论怎样拉，两段橡皮筋都在一条直线上，这个就很好的解决了学生的疑虑，增加了学生对牛顿第三定律的理解。通过以上实例可见，自制器材取材容易、原理简单，便于学生理解，让学生感觉理化原来可以这样学，降低了学生对理化的恐惧感，增加学习理化的自信心。看来课前准备对这两门学科的教学效果起到至关重要的作用。3 多创设情景问题高效课堂尽量让学生主动学，而不是老师主动讲、学生被动听。学生主动思考、主动学习是提高课堂效率的关键点。如何让学生主动思考、主动学习呢？在八年级物理第八章《运动与力》这一章中，我们初次接触到牛顿第一定律，瞬间感觉到物理知识的高大上，觉得牛顿的思想好深刻。在上这节课时我设想了这样几个问题让学生积极参与思考，为什么汽车在突然启动和刹车时乘客会后仰和前倾？我也用身边的简易器材做了个小实验，比如笔帽抽纸，让学生也动手亲自体会，为什么在突然抽走纸之后，笔帽还是留在了原地？这样让学生积极参与、积极思考;再总结牛顿第一定律的知识含义，再说明什么是惯性，学生就不难理解了。教师创设的情景问题，不仅激发了学生好奇心理，也使学生产生了一种强烈解决问题的愿望和动力，迫使他们主动地参与到课堂学习中，探索科学知识的奥秘。在教学中要努力创设问题情景，优化课堂结构。不仅能提高课堂效率，更能培养学生的创新能力。4 不要拒绝学生奇妙的问题课堂期间有些学生会在课堂上提出一些奇妙或者让老师感觉很低级的问题，这时老师一定不要拒绝，也不要刻意回避，要对每一个问题细心回答，鼓励学生思考问题，培养学生的创新意识。只有这样学生才愿意去思考问题，否则时间一久，课堂将一片沉闷。在进行《牛顿第三定律》教学时，如果没有学生对作用力与反作用力方向上的疑问，老师就不可能再设计利用橡皮筋进行实验。所以要鼓励学生对教材的内容多思考质疑，只有这样学生的思维才能活跃，创新能力才能得到提升。5 让学生走向讲台，代替教师做课堂小结课堂小结是对一节学习内容的总结回顾，常规教学都是老师把一节课的内容总结下来给学生看，我认为课堂小结应该让学生自己进行。自己动手才能丰衣足食，让学生自己概括总结本节的内容。完毕后请一到两位同学念总结，其他同学对照，并把自己这节课的体会写下来，然后教师总结归纳，相信效果会更佳。为什么要如此做？