论适切性原则在民族中小学汉语课程资源建设中的作用.docVIP

论适切性原则在民族中小学汉语课程资源建设中的作用摘 要：本文针对民族中小学汉语课程资源建设中存在的问题，提出适切性原则，以期使民族中小学汉语课程资源建设做到“量体裁衣，因地制宜”。关键词：民族中小学 汉语 课程资源 适切性原则【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0062-01基础教育课程改革的重要贡献是突破了封闭的、线性的、纯知识序列的课程观念和形态，努力营造一种开放的、发散的、兼容能力与知识的新的课程观念，这种高屋建瓴的观念重整，对语言（含语文）教育类学科而言，既统摄了此前不少专家呼吁建立“沟通课堂内外、联通校园内外的教学形态”的呼声，又申发了我国传统教育始终秉持的“读万卷书，行万里路”“学以致用”的精神实质。一、民族中小学汉语课程资源建设中的偏向与问题在民族中小学汉语课程资源建设的可喜局面下，在具体的开发、利用和共享等环节中，的确还存在一些偏向和问题。从观念层面来说，比较突出的现象是：众多开发主体，从以前不重视资源建设的偏向一下子转为言必称资源，形成了一拥而上的状况，导致了重建设轻规划、重开发轻利用、重自用轻共享、重技术轻实践等问题。在具体操作中，首先，由于开发主体的多元化，很容易造成重复开发、重复建设的现象。因为就民族中小学汉语教学的任务、目标、教学要素和能力要求来说，要素方面主要是拼音、汉字、词语、基本句、段落、篇章，技能方面不外乎听、说、读、写、译。但是由于开发主体的多元与介质的多元，特别是由于不同民族的语言文化差异和学生汉语学习诉求方面的多元，三者叠加在一起，容易导致无序失序，造成不必要的浪费。其次，在具体实践中存在过分重视资源，忽视甚至摒弃教科书的现象。其根源在于没有正确认识教科书和资源开发之间的关系，汉语教科书是最重要的汉语课程资源，是资源开发的轴心和根据地，资源开发是为了丰富、拓展教科书的知识序列和能力羽翼，为学生创设立体、多彩而又生活化的开放空间。如果一味地强调资源的重要性，资源建设势必成为一匹脱缰的野马，那么，它的效用和效果可想而知。再次，重开发轻利用也是当前资源建设中一个亟需解决的问题。许多由各级开发主体耗费大量人力物力、辛辛苦苦开发出来的优质资源，在汉语教学中并没有得到很好的利用。究其原因，一方面可能是受当地经济社会发展水平等硬件的制约;另一方面，研发部门有时会满足于一项项的开发，而学校或一线教师却没有必要的资源利用和资源共享的意识，导致优质资源被当作宝贝一样被珍藏起来，没有发挥应有的效力。第四，由于技术手段的不断创新和数字化的持续冲击，使得汉语资源建设的部分主管部门和不少汉语教师认为，民族中小学汉语资源建设所应用的技术越先进越好，所使用的设备越时髦越好，所呈现的手段越高大上越好，出现了一种唯技术论的倾向。殊不知，无论技术、设备和手段如何层出不穷，我们要解决的问题和行动的目标只有一个，那就是扭住汉语教学的几大要素和汉语能力培养的几个主要环节，把民族中小学汉语教学的效率和效果搞上来，把学生对国家通用语言文字的学习水平和应用能力提升上来。因此，在汉语课程资源开发利用的每一个环节中，适切性原则都必须发挥其应有的作用，以便真正做到“研以致用”。二、适切性原则对民族中小学汉语课程资源建设的引导与规约作用适切性原则的首要作用是要避免在一定范围内较多存在的上述问题，它要求我们在汉语资源建设中既要重视实实在在的建设、研发和使用，又要在不同民族、地区和研发主体之间加强沟通协调，注重整体规划，突出各自优势，形成研发合力;既要重视资源的作用，把新课程改革的成果落到实处，又要抓住“汉语教学”这个核心，让丰富的资源真正为民族中小学汉语教学服务;既要重视前期的调研开发，又要重视后期的推广与使用、前后衔接，避免资源闲置和浪费;既要考虑本民族、本地区汉语教学与资源建设的具体情况，又要兼顾其他民族和地区，做到资源共享、优势互补;既要具备国际视野，面向一代新人培养，顺应社会发展和技术变革的浪潮，把学生汉语素养的培养和科学素养的萌发合而为一，又要充分考虑当地汉语教学的实情，避免好高骛远。适切性原则的第二个作用是要求我们明确学科定位，厘清任务目标，瞄准当地实情，实现从开发主体到使用主体、技术手段、学习主体一整套环节的适用、实用和适切。民族中小学汉语课程资源建设的唯一目标是促进民族中小学汉语教学更好更快地发展，它是汉语教学的必要手段和有益补充，而绝非是其他别的学科的教学。因此，各级开发主体要明确自身的层次和责任，可以有充分的交流和协调，但必须明确层次，做到开发主体与项目层次之间的适切。从使用主体和学习主体来说，要从本民族语言文化的特点出发，找准资源建设的要害和关键部位，从民汉文化比较和语言对比的视角，从已有资源的适切性出发，合理配置，做到使用主体和学习主体的适切。从技术和实用性的制约关系来说