谈学生互评在化学实验探究过程中的有效性.docVIP

谈学生互评在化学实验探究过程中的有效性新课程的改革不仅仅是教学方法和教学理念的转变，还有教学评价方式的转变，如果说对学生的评价仅仅来自于教师，那么由于客观处境的不同，这种评价难免有失偏颇。学生自己以及生活、学习在一起的同伴，往往能从教师看不到的角度来审视学生本身的学习。所以，我们采取的策略便是提倡多元评价主体，增加自我评价和同伴互评，一方面能够让学生了解自己的进步、评判自己的成绩、监控自己的发展、认识自己不断地进步，从而不断增强信心、达到学习的目标;另一方面，可以帮助学生通过同伴的评价来进一步审视自己的学习能力和学习水平，以利于对自己的学习有更全面的认识。这些评价方式均能较大程度地激发学生学习的内在动机，从心理学的角度讲就是一种最大程度的被认同感或者是自我实现之需要，所以它能鼓励学生对自己的学习负责，最终促使学生成为一个自我管理者、自治的学习者。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世界的窗口，是学习化学的重要手段，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。实验教学的目的不是单纯验证知识、获得结论，而是让学生在获得知识的过程中依据教师或教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中，全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，形成理性认识。实验探究成败的关键就在于学生是否能把自己的聪明智慧淋漓尽致地发挥出来，达到预期的教学效果。如何充分发挥学生的主观能动性，追求教学过程的优质化，教学方法的有效化，教学评价的规范化，有针对性地对化学实验探究过程中学生互评的有效性进行探究，提出实验教学改革策略，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，实现实验课堂教学高效率，是我们教师不可推卸的责任。二氧化碳的实验室制法是中学化学非常重要的内容，中考经常会出有关的试题。为此，在学习二氧化碳的实验室制法及如何检验时，我把这节课设计成学生探究课，先让学生通过查阅资料、课前预习，了解了碳酸盐和酸反应能够产生二氧化碳气体，如碳酸钠、碳酸钙、大理石（石灰石）与盐酸、稀硫酸都可以反应制得二氧化碳气体，又知道二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，明白了这些原理之后，老师不失时机地进一步引导：“在实验室条件下究竟采用哪种试剂更合适呢？”初中学生的年龄特点决定了他们不可能自觉地进行实验探究活动，他们进行实验只是按照实验册上的要求，一项一项地实验，一步一步地观察，一条一条地记录，只是把实验草草地过一遍，根本达不到实验的目的，更不用说他们之间进行交流互评。在老师的引导下，对学生进行分组探究实验，根据班上学生的人数可3～4人分为一个小组，教师给他们提供六组可供选择的试剂：块状大理石（石灰石）和稀盐酸、块状大理石（石灰石）和浓盐酸、碳酸钙粉末和稀盐酸、碳酸钠粉末和稀盐酸、碳酸钠粉末和稀硫酸、块状大理石（石灰石）和稀硫酸，提供两套可供选择的装置：锥形瓶、带导气管的橡皮塞、集气瓶、玻璃片、小试管;大试管、小试管、带导气管的橡皮塞、集气瓶、玻璃片、铁架台（带铁夹）。鼓励学生动手组装仪器，进行实验探究，根据各个小组实验情况和观察到的实验现象，首先进行小组内讨论，再进行小组之间的交流互评，同样装置、同样试剂的小组之间进行互评，不同装置、同样试剂的小组之间互评，不同装置、不同试剂的小组之间进行互评，学生讨论得非常热烈。大多数学生都认为自己设计的方案有道理，比较好。教师把学生分组实验过程中出现的问题，实验中组员的精彩表现，有代表性的实验现象等，用数码相机拍摄下来，直接放在大屏幕上，这样的做法既有针对性又可以吸引所有学生的眼球，只有通过大家对比方案，把更好的方案展现在大家面前，才会有较强的说服力。最后，教师根据学生讨论的情况，引导学生归纳出适合实验室条件下制取二氧化碳气体的装置和药品，同时引导学生分析不适合的原因。锥形瓶体积较大，浪费药品，不够节约，选用大试管好;碳酸钠粉末和稀盐酸、碳酸钠粉末和稀硫酸、碳酸钙粉末和稀盐酸反应速率都太快，来不及收集反应就结束了;块状大理石（石灰石）和稀硫酸，刚开始有气泡，过一会儿就没现象了，收集不满气体，究其原因是块状大理石（石灰石）和稀硫酸反应生成的硫酸钙微溶于水，覆盖在大理石（石灰石）的表面，阻止了大理石（石灰石）与稀硫酸的继续反应;块状大理石（石灰石）和浓盐酸反应产生的气体不能使澄清的石灰水变浑浊，学生对这个问题争论不休，原因是浓盐酸具有挥发性，挥发出氯化氢气体，使得反应后产生的二氧化碳气体中混有氯化氢气体，氯化氢气体溶于水形成盐酸，盐酸能与二氧化碳和石灰水反应生成的碳酸钙反应，导致澄清的石灰水不能变浑浊。大家最后总结出只有用块状大理石（石灰石）和稀盐酸才适合实验室条件下制取二氧化碳气体。经过大家认