现代教学艺术的理论与实践.doc

现代教学艺术的理论与实践（一）????????? 教学艺术的种类 （一）?????? 教学幽默 概念——教学幽默是教师在教学中表现出来的一种幽默感，是学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂分为活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。 中小学教学幽默的必要性 有些人认为教学是一件严谨的事，把幽默带进中小学课堂，使学生在教学中哈哈大笑有失大雅，甚至会给人轻浮、滑稽的感觉。幽默和轻浮、滑稽有明显的区别，教学幽默跟轻浮、滑稽更是大相径庭。教学幽默是高雅、睿智的表现，并具有教育意义。 教学幽默与教学的“严禁”也不矛盾，教学幽默是指向教学中运用的手段、方式，而教学的“严谨”更偏重于指向教学的内容、目的，两者是可以完美结合的。 现代生理学和心理学的研究告诉我们，人处在紧张脑力劳动的状态下很容易疲劳。这时，如果能笑笑，大脑皮质立会出现一个新的兴奋灶。起到了消除疲劳，调节神经活动的作用。人集中注意力的时间是有限的，尤是注意力比较差的中小学生。在5分钟的课堂上不可能始终保持注意力，在教学中适时地运用幽默，能减轻中小学生身心的疲劳，松弛他们紧张的神经，进而有利于接受和掌握接下来的知识。 幽默的具体功能 １、 活跃课堂气氛 教学幽默最显著的功能就在于活跃课堂气氛。 一位名人说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。”于老师常常以恰到好处的教学幽默为课堂增添亮色。 在《我爱故乡的杨梅》一课教学过程中，有这样一处妙笔：于老师请一位同学读课文，其他同学一边看书一边听，人人沉浸在诗情画意之中。“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露……没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。”课文中的文字变成了有声有色有韵有味的语言，从小朋友那清亮甜美的嗓子里发出。同学们仿佛被带进了静谧的果园。那位同学读完了，于老师扫视了一个下全班同学，一字一顿、一本正经地说：“小建最投入，因为他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”同学们先是一怔，但很快就回过味来，发出一阵咯咯的笑声。于老师又说：“课文中描写的事物，肯定在他的脑海里变成了一幅幅生动鲜明的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了口水。”一阵更向的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建这样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了。而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生又是一阵更响的笑声。像这样的事例还有很多很多…… 于老师常说：“课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心境。”于老师的教学幽默固然缘于他知识的丰厚、思维的敏捷和口语的畅达，但更重要的是他那融融的爱心、博大的胸怀和乐观的心境。 ２、 构建和谐的师生关系 可以这样说，在小学里，没有一节课是风平浪静的。在教学中，随时随地都可能发生预料不到的事。原因很简单，学生是活生生的、有思想的人。因此，教育心理学要求教师具备敏感、迅速而准确的判断能力，能够随机应变，灵活机智地处理教学中出现的各种情况。 有一次，于老师按照“基础训练”里关于写一个人的要求，打算上课是请一位会拉手风琴的女学生为大家演奏一首曲子，然后将她的动作、外貌写下来。上课这天，家长把这位孩子打扮得如花似玉，并亲自送来了手风琴。可当于老师走进课堂，发现黑板没擦，一黑板数学题。在实际教学中，我也遇到过这种事情，我的做法当然是把值日生批评一通，然后擦掉黑板继续上课。可于老师略一沉吟，嘴里说：“也许是上节可老师拖堂了，值日生没来得及擦；也许是个别同学的题没做完，不能擦……”话音刚落，几个学生快步走上讲台，夺于老师手中的黑板擦。“咱们合作，优势互补，我擦高的，你擦低的。”于老师对其中的值日组长说：“正好有两个黑板擦，其余同学请回座位。”这一切不过三分钟。学生们的表情很复杂，有内疚，有自责，也有抱怨。“同学们多懂事啊！纷纷争着擦。”于老师一边拍着手上的粉笔末儿，一边说：“咱们这节作文课有东西写了。把刚才发生的事儿写下来怎么样？题目就叫《擦黑板》。”只一节课，一篇写人的作文就完成了，值日生们写得最出色，不但写出了老师擦黑板的表情、动作、语言，还写出了他们的真情实感。他们差不多都写了这样的话：“当我听于老师说也许上节课老师拖堂了，值日生没来得及擦的时候，心里真难受，其实老师没拖堂，也没有人没做完作业……”于老师评析了几篇学生的习作，总结了写人、写事要注意的问题。第二节课按计划进行——请那位女同学为大家演奏一首曲子，然后写下来。 面对一次意外的情况，就这么“灵机一动”，便使学生多了一次习作的机会。而且在学生看来是那么“顺理成章”。其实，“灵机”不是别的，