教育社会学第七章.pptVIP

第七章 课程（教育知识）的社会学分析 第一节 课程（教育知识）社会学概述 第二节 课程（教育知识）的价值取向 第三节 课程（教育知识）的实践命运 第一节 课程（教育知识）社会学概述 第二节 课程（教育知识）的价值取向 第三节 课程（教育知识）的实践命运 * * 一、什么是课程社会学？ 课程社会学发端于20世纪70年代。主要代表人物有英国的麦克.扬、巴兹尔.伯恩斯坦、法国的布迪厄、美国的阿普尔等。 课程社会学是从社会学的角度探究学校课程的形成过程及其影响因素的一门学问。具体来说，它是分析学校课程中，知识的选择、组织、分配和评价等现象，以及权力结构和价值取向对这些现象的影响。因为知识与课程通常密不可分，所以又称为教育知识社会学。 二、新教育社会学与课程社会学 麦克.扬于1971年出版了《知识与控制：教育社会学的新方向》一书，标志着教育社会学研究的转型，课程和教学问题开始进入教育社会学的研究视野。有人将此研究方向称之为新教育社会学。 扬认为，必须提出知识的社会组织问题，即某些知识和基准为什么支配教育，怎样支配教育。必须研究： 学校课程设置的知识形态怎样与特定的阶级或专业集团的利益相联系？ 学校如何选择课程？ 为何某些课程比其他课程更有价值？ 哪类学生该接受何种课程？ 如何实施课程？ 三