《认识梯形》一课教学实录与评析.docVIP

《认识梯形》一课教学实录与评析 　　一、动手操作，整体感知 　　多媒体课件出示一组平行线。 　　师：我们已经学习了平行与垂直，用你敏锐的眼睛观察，这是一组什么线？ 　　生：平行线。 　　师：如果在这组平形线上添加两条直线，与它们相交，围成一个四边形，可能会是什么图形呢？ 　　生1：有可能是长方形。 　　生2：平行四边形。 　　师：大家都有了想法，想不想动手试一试？用小棒代替直线，在这组平行线上摆一摆，看你能围成几种不同的四边形。（学生动手操作，教师巡视。学生将有代表性的四边形在黑板上展示出来。） 　　【评析】执教老师创设活动情境，让学生通过动手操作参与到研究对象――图形的构造与生成中来，体现了学生学习的主体地位。学生在动手操作之前，先进行想象、猜测，先思考后操作，减少了操作的盲目性，有利于空间观念的培养。 　　师：同学们的想象力真丰富。在两条平行线上添加两条直线，围成了这么多不同的四边形。（指第一个图形）这位同学添加的两条直线刚好也是一组平行线，这样就围成了一个什么图形？ 　　生：平行四边形。 　　师：（利用多媒体课件演示在一组平行线上添加另一组平行线。）大家还记得平行四边形的特征吗？ 　　生：两组对边分别平行的四边形就是平行四边形。 　　师：（指着第二、三个图形）添加两条直线，围成的四边形还有可能是什么图形？ 　　生：长方形、正方形。 　　师：（指着第四、五个图形）这两位同学很有意思，两根小棒随便一摆，创造了一个新的图形，你们认识吗？ 　　生：梯形。 　　师：（多媒体课件演示在一组平行线上添加两条不平行的直线，并不断变化添加的两条直线的位置，构成不同的梯形。）看来，在一组平行线上添加两条直线，围成的四边形可能是我们学过的平行四边形、长方形和正方形，还可能是一种新的四边形――梯形。（板书课题：认识梯形。） 　　【评析】一开课，教师紧紧抓住平行四边形、长方形、正方形和梯形的联系，从四边形这个整体入手进行操作演示，既复习了旧知，引出新知，又使学生直观感知了梯形的特征及其与其他四边形之间的联系与区别，为新知的学习和建构奠定了基础。 　　二、探究特征，建构概念 　　（一）探究梯形的特征 　　1.观察比较，初步发现。 　　多媒体课件呈现学生围成的3个梯形。 　　师：观察这些梯形，它们和我们学过的平行四边形相比，有什么特征？同桌之间互相说一说。 　　生1：我发现梯形有四条边、四个角。 　　师：有四条边、四个角，说明梯形是一种什么图形？ 　　生1：四边形。（师板书：四边形。） 　　生2：梯形有一组对边平行，有一组对边会相交。 　　师：请你指出哪一组对边平行，那一组对边会相交。（生用手比划。）会相交，也就是不平行。另外两个梯形也是这样吗？请你来边比划边说一说。（板书：一组对边平行，另一组对边不平行。） 　　【评析】对于梯形特征的发现，教师没有局限于让学生单纯地观察梯形，而是引导学生将梯形与平行四边形进行对比观察，充分发挥了学生已有的知识经验对新知学习的促进作用，有利于学生在图形“异”与“同”的比较中把握概念的本质属性。 　　2.呈现变式，深化认识。 　　师：有时候平行线的位置还可能是这样的。（多媒体课件出示3组平行线。） 　　师：如果要在这几组平行线上添加两条直线围成梯形，两条直线可以怎么摆呢？ 　　生：摆成八字形。 　　师：摆成八字形，添加的两条直线会是什么样的位置关系？ 　　生：不平行。 　　（多媒体课件演示在3组平行线上分别添加两条不平行的直线，围成方向、形状、大小不同的梯形，并抽取出来。） 　　师：这些图形七倒八歪的，你确定它们也是梯形吗？为什么？ 　　生：因为它们都是有一组对边平行，有一组对边不平行。 　　师：（多媒体课件演示把上面3个梯形旋转成水平方向的梯形，果然是梯形。）看来一个图形是不是梯形跟它的方向、位置和大小没有关系。 　　【评析】在观察标准图式的基础上进一步呈现变式图形，学生进行观察辨析，既强化了新知，又透过现象抓本质，对概念的理解更全面、更深刻。 　　3.归纳概括，形成概念。 　　师：到底什么样的图形是梯形呢？谁能用自己的话来说一说。 　　生：有一组对边平行，另一组对边不平行，而且还要是四边形。 　　全班学生读课本上梯形的概念。 　　师：课本和我们说的有点不一样，它没有说“另一组对边不平行”，是课本说得不够完整吗？ 　　生：不是，因为课本说了“只有一组对边平行”。 　　师：“只有”说明了什么？ 　　生：说明一组对边平行，另一组对边不平行。 　　师：对！课本这样说更简洁。（板书：只有。） 　　【评析】从梯形是“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形”过渡到“只有一组对边平行的四边形”，学生经历了两次抽象概括，并