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如何做好小学语文的阅读训练 　　摘 要：“以读为本”是中国古代语文教学的主要手段，我国从宋代起就用“堂上琅琅，终日不绝”来形容课堂上的读书之声，现在提倡“以人为本，以读为主，联系生活，整体感悟”，可见从古至今都非常重视“读”的训练。 　　关键词：小学语文；阅读训练 　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。在多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。 　　一、课内与课外联动，培养阅读习惯，让学生多读 　　要让学生会选择。一方面要指导学生选择适合自己的读物。教师不仅要向学生提供或推荐优秀的少儿读物，还需要加强对学生家长的指导，使其配合教师，教会学生选择积极的、思想健康的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择对自己有用的信息。 　　给学生以适当的“强制”。通过来自教师或家长的适度外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，就会使习惯成自然。 　　要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更要严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，留心发现学生因课外阅读而取得好效果的典型，给予积极正确的评价，使其树立榜样，影响其他学生课外阅读习惯的培养。 　　二、教学预设，推敲中演绎个性 　　新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能焕发生命活力的沃土。一味地照本宣科，学生学习的主动性和探究精神被禁锢，教师教学的灵活创造精神难以形成。在新课标视野下，教师必须在课前作好充分准备，认真钻研教材，进行课前预设。且我们的预设必须做到心中有人，变过去一种固定的预设方案为多种假设方案，不仅要备教案、备学生、备情景、备生活、备自己，还要备和课堂有关的一切主客观因素，推敲中演绎个性，使教案更有宽度、厚度、深度和广度，让个性的预设演绎课堂教学的精彩。如《富饶的西沙群岛》一文，目标内容有三条：①了解西沙群岛的富饶，激发学生热爱西沙群岛、热爱祖国的思想感情。②认识西沙群岛的美丽与富饶，激发学生感受课文的文字美和领略迷人景色，从而提升语文素养和陶冶情操。③充分感知总分结构的写作方法，练习写作。其中的第三条就是难点，因为写景作文是本册的一个教学重点，让学生掌握先总起后分述的写作方法，可以较为有效地为写景作文的教学打好基础。 　　三、注重思维，引导想象 　　巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。 　　每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。 　　四、精讲多读，读出情感 　　在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。 　　五、分享与激励并举，营造阅读氛围，让学生想读 　　1.开展丰富多彩、