2016教学论绪论.pptVIP

第一节 地理教学论的研究对象和任务 (一)、地理教育是社会发展的产物 1）地理教育现象萌芽与原始社会：地理教育的内容是极为朦胧的，与神话甚至迷信相伴而生。 2）人类进入奴隶社会之后：涌出大量与地理有关的书籍。如；山海经、禹贡等，使地理教育得到进一步发展，但独立形态的地理教育还没有形成。 3）17世纪中叶出现了捷克教育家跨美纽斯所主张的单独设科的地理教育，此时的地理教育主要是随机的、无计划的而且缺乏科学理论指导的地理知识的片面传授。 4）17世纪-19世纪中叶，是学校地理教育的形成时期，从跨美纽斯创立的班级授课制，并首次设立地理课程开始，标志着学校地理教育从此形成。 5）19世纪中叶-20世纪40年代，为近代地理教育的形成时期，地理教学的内容由描述地理现象发展到解释地理现象，逐渐形成以自然地理为基础，以区域地理为中心的教材体系。 6) 20世纪40年代以后，是现代地理教育的发展时期，地理教育以现代地理学新发展为基础，以现代地理科学理论为指导，对地理教育的目的、教育的内容、教育体系及教学方法、教学手段等不断的进行研究与创新. 清朝后期，地理课程开始于少数教会学校。1864年美国传教士在北京开设贝满女校(现166中) 我国新式书院，受教会学校影响,1895年天津中西学堂最早开设“舆地”课(地理课)。 1903年清政府废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂