教育与生活关系之我见(周颖).docVIP

生活教育与社会进步之我见 周颖 杭州现代实验小学 摘要：现实生活中，教育是每个社会成员社会生活的必须，人类社会的进步和发展在很大程度上依靠教育，而教育又是以来于社会的存在而赖以生存。人类社会和教育是无法分开的，离开人类社会教育没有存在的意义、也根本无法生存，而离开教育人类社会将无法进步和发展。也正是教育跟人类社会的这种特殊的关系成就了它在社会各行业中的特殊的地位。 关键词：教育 人类社会 社会生活 教育与人类社会的关系 教育与生活的关系 一、生活教育与社会发展的关联性 从古至今，人类社会和教育是不可分开的。世界上没有离开人类社会的教育，也不会有离开教育的社会，因此作为社会的主体的人的生活也无法离开教育。教育是一个社会在其发展与存在的过程中，所不可或缺的一种历程；教育自身就是一种历程，而不能把教育当作一种方式或把教育当作一种获得的成果。从存在于社会环境中的个人来说，个人始终是与其所处的环境相互活动的一个有机体；个体经验的成长与发展，是不能离开社会环境的。 纵观人的一生，有一天的生活，就有一天的经验获得，这种经验的增长就是广义的教育。生活是一个历程，是持续不断的活动，教育也是一个终身连续的经历，它伴随着人生的历程，促进着人生经验的更新和增长。教育的内容就是生活的内容,生活的内容在教育中得以延续与更新,从这种意义上说,教育即生活、生活即教育。教育源于生活,生活决定教育。 人从一出生开始，就在家庭生活中接受各种各样的教育，也就是“家庭教育”。这段时期的教育蕴涵于生活当中，生活就是教育，家庭就是学校，而我们周围的人就是教师。在这一阶段中，我们学会了吃饭穿衣等人生存必须的各种生活技能，学会了用简单的语言表达自己的思想，学会了最基本的与人交往的能力等等，总之，在家庭生活中，我们接受着最原始的教育，但却学到了最重要的生存技能，从本质上讲家庭生活就是一种教育。 从我们长到学龄，开始接受正规的学校教育后，教育显得里我们生活很远。但是仔细观察、思考，不难发现学校的教育也是一种生活，只是这种生活跟家庭生活相比比较特殊。在学校我们接受各种知识，这包括人文的、自然的，这些知识在我们学习的时候显得里我们的生活很遥远，因此，老师讲授时会尽可能的把它跟我们的生活联系在一起。实际上我们年龄很小的时候接受的这些知识是一种间接的经验，而这些经验在我们以后的社会生活中为得到更多的经历起到很重要的作用。 比传授知识更重的是我们离开家，跟不同性格、不同年龄的人进行交往，在这时我们身边没有处处让着我们、冲着我们的父母，所以在学校的这一过程对我们从自然人成长成社会人起促进作用。 但是，我们目前的中小学教育在很大程度上已经失去了培养学生社会属性的功能。随着人口的猛涨，生存竞争的激烈化是顾名思义的。在这严峻的形势条件下我们的家长要求我们教育提高“实际”的、能够通过一定的标准来衡量的效益——学业成绩，他们希望自己的孩子能够凭借着更优秀的学业成绩在日益变得激烈的竞争中得以生存。因此，我们的学校不得不把工作的重点从发现和挖掘人的潜能、培养人的社会属性等培养学生综合能力转到纯碎的知识讲授上。这严重偏离了教育根本意义存在，错过了引导学生优良品质形成以及社交能力发展的良好时机。 陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。而美国近代思想教育家杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”，“没有教育即不能生活”。在他看来，最好的教育就是“从生活中学习”，教育就是孩子现在生活的过程，而不是将来生活的预备。孩子“要是看见人家做事，就要动手，最不愿意旁观——这是天性，教师应该利用它进行有益的引导，让它发展起来才对”。在杜威看来，“生长是生活的特征，所以教育就是生长……我们如果要度量学校教育的价值，要看它能否创造持续不断的生长欲望，能否供给方法，使这种欲望得以生长”。这里所指的“生长”就是指孩子本能发展的各个阶段，不仅包括身体方面，还包括智力和道德方面。所以，我们决不能把教育的内容当作某种固定的和现成的东西，不能用孩子生活经验之外的东西来训练孩子，而应该结合孩子的天性，帮助他们在教师创设的情景中认识生活。缺乏教育的生活是盲目的、迷失的、低层次的生活；缺乏生活的教育，是无根的、脆弱的、干涸的教育。所以教育与生活的联系是本质的、必然的，这不仅表现为教育是生活的准备，更表现为教育原本就是一种生活方式”，是生活本身，而不仅仅是生活的手段。教育在生活世界中发生，但生活世界不是教育的背景，而是教育的场域。 从学校走进社会，我们又开始另外