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本章教学要求 掌握教师专业发展的基本内涵(重点) 能够辩证地认识新教师专业发展的各个阶段特征(重点) 理解新教师向成熟教师迈进的策略(难点) 理解专家型教师的成长轨道 老师的人生写照： 干得比驴都累，起得比鸡都早， 装得比总统都严肃，挣得比民工都少， 看上去比谁都好，五年比谁都老， 头发比和尚都少。 教师素质指教师稳定的职业品质，它是以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养，它是教师履行职责所必备的,在教育教学活动中表现出来并决定其教育教学效果，对学生全面发展有重要影响的身心特点的总和。 教师的劳动特点： 复杂性 创造性 示范性 迟效性 个体性 张伯苓是我国近代著名的爱国教育家、南开学校的创办人。有一次，他在操场的角落里看见一个学生在抽烟，便马上把他叫到校长室来训斥：南开学校是不允许学生抽烟的。抽烟是恶习，抽烟浪费钱，荒废学业，损害身体…… 这个学生站在那里，看到校长的办公桌上摆着的烟碟里放着多半根雪茄，还有个玳瑁的烟嘴，便说：“校长的话很对，谢谢校长的教育，我一定改，从此不抽烟！学生来学校，不只学老师的学问，也学老师的行为和其他一切！我本来不会抽烟，到这里看到有的教师抽，我……”张伯苓恍然大悟。于是，他站起来，说了一声“好！”，便把烟碟中的雪茄和烟嘴扔进痰桶。从此，张伯苓再不抽烟。 伯林纳归纳成为教师的阶段模式： 新手阶段、 高级新手阶段、 胜任阶段、 熟练阶段、 专家阶段等五阶段； 我国学者从教师成熟时间的历程角度把教师的成熟过程大体分为三个阶段: ①形成期。教师参加工作最初1－5年是形成正确的教育思想，良好的心理素质的关键期； ②发展期。教师参加工作后5－10年是其基本适应教育、教学工作的时期，也是教师逐渐走向成熟阶段； ③成熟期。 教师参加工作后的第10－15年，是其完全适应教育教学工作，也是其完全掌握教学主动权，各方面都成熟后成为学校教学骨干的阶段，等等。 有关教师发展阶段的研究表明，教师的专业性发展是一个持续不断的成长过程，少则3—5年，长则10—20年。 评析：获得一门技能就是一门专长，它代表了一种特殊能力，各行各业都有自己的特殊能力，教师的特殊能力就是在教与学过程中展开的“如何教去促成如何学”，关键是如何学，优秀教师和普通教师的区别就在这,是不是更广泛的、 更全面的考虑如何学，这不是一朝一夕的事，需要每一个新教师数年甚至数十年如一日投入到教育现场，反思。 1、 “教师教育”改革。教师的专业发展，必须经过专门的教师教育，以使教师养成承担其专门职能所必需的基本知识和教学技能等素养。 2、校本培训。它是指在教育专家的指导下，以教师任职的学校为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式，对全体教师实行的全员性在职培训模式。 3、反思与交流。教学反思是教师通过对教育教学日常工作中出现的某些疑难问题的观察、分析、反思和解决，提升自己的专业理论水平和专业实践的智慧和能力， 4、专业发展学校它是由中小学校与大学的教师教育一起建立一种合作伙伴关系而形成的创新性体制和功能，注重于通过合作分担责任来开展新教师的培养、在职教职员的发展和教育实践的改进。 因此，新教师的依从性强，学习意识突出，容易按照组织或权威人物提出的要求去做，或者依从于物质的约束和限制，此时，校长和同事在教师社会化过程中扮演着重要角色。经过一段时间的了解后，那些与新教师观念一致的观点可能被吸收或者经过适当的调整改变自己的认识，从而成为自己的新认识， 新教师婧专业发展个案 在刚教书时，婧认为教 师应该知识渊博、称职。她觉得自己在心理和能力上准备都不够充分。因为她是如此关心能否干好教师这一工作，以至于没有任何多余的能力去思考其他更高的目标，所以她根本没有远见和任务感。她说：“我只是试着做一个教师，┉ 评析：新教师的阶段是艰难的，但并不意味着这个难关不能渡过，此过程不但需要任职学校和当局的支持，更需要教师自身的努力和探索。婧的经历大多数新教师都有，他们虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但这并不意味着他是一个成熟的教育教学专业人员。教师的专业发展是无限的，成熟只是相对的， 而发展则是绝对的。新教师尤其如此，他们要从自我的封闭的教师角色中跳出来，努力去学习那种学生式的教师的角色，只有这样，教师发展的真正价值和意义才会成为促进学生发展的真实与必要的条件，为此新教师从一开始就必须树立终身学习并不断培训自己的意识，使自己成为自觉、高效的终身学习者和自我教育者， 2、组织有针对性的入职教育 任职学校为新教师提供涵盖新教