教育学第三章教育功能(上)(论文资料).pptVIP

第三章 教育功能（上） 第一节 教育功能概述 一、概念 教育功能：教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用。 性质：客观性、方向性 举例说明：教育都有哪些作用或影响？ 二、教育功能的结构 （一）从作用的对象看 个体功能（本体） 社会功能（工具） （二）从教育作用的客观性能进行分析 筛选功能 协调功能 （三）从作用的方向看 正向功能 负向功能 （四）从作用的呈现形式看 显性功能：由参与者所策划并察觉的客 观效果 隐性功能：既非事先策划，也并未察觉的客观效果 （五）多维度的复合分类 正向显性/正向隐性 负向显性/负向隐性 个体正向/个体负向 社会正向/社会负向 三、教育功能的历史演进 1．古代教育：政治伦理观（伦理教化） 孔子：“学而优则仕” 2．近代教育：发展个体功能观 斯宾塞：“为人的完满生活作准备” 3．现代教育：改造社会功能观 杜威：学校教育是改造社会、推动社会进步的 重要手段。 4．当代教育：多样化发展 如功能主义、社会冲突论、解释主义等流派 请对影响自身发展的诸多因素作出简要描述（人、物、事件等） 第二节 教育的个体功能 一、影响个体发展的因素 二、教育的个体发展功能 三、教育的负向功能 四、教育应遵循个体发展规律 一、影响个体发展的因素 个体发展： 生长 成长 成熟 发展 一、影响个体发展的因素 （一）遗传因素 1、遗传因素是人的身心发展的生理前提 2、是造成个体发展差异的原因之一 3、为后天发展提供了可能性 注意：防止遗传决定论（高尔顿） （二）环境因素 1、为个体发展提供了多种可能性，包括机遇、条件与对象 2、环境对人的发展存在消极和积极的影响 3、对人的发展产生一定的制约作用 防止环境决定论 华生 （三）教育因素 主导作用： 1、引导个体发展的方向 2、对人的影响比较全面、系统和深刻 3、有专职教育工作者的引导 注意：防止教育万能论、学校消亡论 （四）主观能动性 1、是个体发展的基本动力 2、它的形成与社会环境、个体需要等有关 3、它只有通过活动才能表现出来。 思考：作为一名小学教师如何最大限度地为孩子们的发展创造何种条件？ 二、教育的个体发展功能表现 （一）促使个体社会化 社会化的内容—— 内化价值规范 趋同社会目标 掌握知识技能 获得社会角色 （二）实现个体个性化 促进人的主体意识的形成 促进个体差异的充分发展 开发人的创造性，促进个体价值的实现 （三）个体谋生和享用功能 教育在传授知识的同时也使人获得了谋生的本领。教育成为我们的一种生存手段和工具。 教育本身对人而言就是一种需要、那么，满足这种需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，就是一种精神上的享受。 四、教育对个体发展的负向功能 教育的效率化压抑个体发展 教育的社会适应使教育具有保守性，不利于个体批判精神的培养 文化的消极面通过教育对个体产生影响 教育者的局限对个体发展产生直接的消极影响 功利性的教育导向使个体感受不到教育的幸福感 四、教育应遵循个体发展规律 1．青少年的身心发展具有顺序性 研究发现：人身体的发育是从“头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘”进行的，行为的发展是先爬后行再跑；心理的发展中先是以无意注意为主，以后逐渐发展了有意注意；先发展机械记忆，后发展意义记忆；先发展形象思维，后发展抽象逻辑思维。情感的发展是先有喜、怒、惧等一般情感，而后出现道德感、理智感等高级情感等。 思考：教育过程中，如何遵循这一规律？ 教育措施：循序渐进 2. 个体身心发展也有一定的连续性和阶段性 教育心理的研究结果： 问题：如何利用该特点实施教育？ 个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。 3. 青少年身心发展具有不平衡性 研究材料：青少年的身心发展有几次高峰期，第一次是出生的第一年，这一年中身高增长25公分，体重增2—3公斤。第二次是6、7岁，身高体重的变化不明显，但大脑和心理的变化明显，脑重量达到成人的90﹪以上，心理状况为接受学校教育提供了必要条件。第三次是青春期，女孩12、13岁，男孩14、15岁，身高增长7—8cm，体重增长5—6kg。 思考：教育实践中如何遵循这一规律？ 教育措施：根据这种不平衡性要抓住发展的关键期或最佳期 4、青少年身心发展具有个别差异性 客观现实表明：儿童身高有的早长，有的晚长；智力上有的聪明早慧，有的大器晚成；在学业上，有的对文科感兴趣，有的对理科感兴趣，有的对艺术感兴趣；有的性格内向，有的性格外向…… 思考：教育中如何遵循这一规律？ 教育措施：深入了解学生，掌握其个性特点，做到有的放矢、因材施教、扬长避短，使之获得最