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略谈新课标下的初中数学教学 　　当前课程改革的根本目标是，培养学生的创新精神和创新能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。在新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，教学过程可以说是一种“沟通、理解和创新”的过程，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”、自己的“主见”、自己的“思想”。下面谈一谈对在新课程理念下的教学设计的几点认识： 　　一、学习要建立在学生原有经验的基础之上 　　《数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和知识经验和现实世界作为数学教学的重要资源。 　　建构主义认为，学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。每一个学生都有自己丰富的心理世界，都有一个七彩的经验世界，对他们来说，其经验世界都是独特的。对同一个问题带着自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，常常表现出不同的理解、不同的问题解决策略。因此，教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。 　　二、思考是数学的核心问题 　　赞可夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”没有思考就没有真正的数学学习。新课程重视确立学生的主体地位，提倡让学生自己去观察、去发问、去思考、去集体讨论，从而解决问题。 　　传统的数学教学，总是以传播确切的和无可质疑的数学知识为己任，从教材的编写到老师讲课，呈现在学生面前的都是一个完美的、严谨的、系统的体系；学生平时接受的也往往是很随型、模仿型的思维训练。长此以往，在学生的心理上确立了一种“坚信”与“无疑”。这种封闭式的教学，只会使学生在前人已做定论的知识中徘徊，思维僵化，问题意识丧失，还谈什么创新与发展呢？例如：在学习了“整式的加减”的内容后，我给学生出示了这么一个问题：下表是某月的月历： 　　（1）阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？ 　　（2）这个关系夺其它方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ 　　（3）这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？ 　　当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，经历由已知出发，经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解的过程，而不是采用“告诉”的方式；当学生面临困难时，引导他们寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结所获得的经验，而不是直接给出解决问题的方案；当学生寻自己或同伴所得到的“数学猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况修正猜想，而不是直接肯定或否定他们的猜想；当学生对他人（包括教科书、教师）的思路、方法有疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求证据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标从事研究性活动，即使学生的怀疑被否定，也应当首先对其尊重事实、敢于“权威”的意识给予充分的肯定。 　　三、活动是数学学习的基本形式 　　《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这里强调了数学教学是一种活动，是教师和学生的共同活动，这对我们树立正确的数学教学观念具有重要意义。这就要求教师在教学设计中应将重点放在提示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，将重结果教学向重过程的教学转变，从而使学生在教学过程中思维得到充分的训练，既长知识又增才干，为学生的思维发展提供一个良好的训练空间。 　　新课程倡导要尊重并提升学生的主体性，而培养学生的主体性、使学生的个性得到充分张扬，就必须引导学生积极参与教学活动，让学生在动眼观察中产生新奇感，在动手操作中提出问题，在动口讨论中产生新想象，在心灵的颤动中积累新方法，在动脑反思中萌发新探索，在活动中自己理解和掌握数学知识、思想方法，在活动中充分体验成功的喜悦。 　　四、进行再创造，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆 　　在学习了“立体图形的平面展开图”以后，我们可以向学生提出这么一个问题：“元旦快要到了，你能设计并制作一个精美的合子赠送给你的亲人、老师或朋友吗？”问题既联系了所学的立体图形的平面展开图的知识，又回归学生的生活，富有挑战性，要求学生综合运用数学知识，动手实践，经历再创造的过程。目的是让学生明白数学源于生活，更要应用于生活，从而体现数学的意义与价值。 　　回归生活，让课堂与生