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研究生英语教学中隐性分层教学的应用 　　【摘 要】本文主要论述了隐性分层教学的理论依据、具体实施方案、教学过程中应注意的问题。 以学生客观存在的差异为前提，在同一个自然班内有区别地制定教学计划，设计不同层次的教学内容，改革教学模式使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。 　　【关键词】研究生英语；隐性分层教学 　　文章编号：ISSN1006―656X（2014）05-0250-01 　　近年来，随招生数量的不断增长和规模的扩大，英语水平也参差不齐，加之专业特点对英语水平的影响，即在同一个自然班中，文科生的英语水平整体上要明显高于理科生，因此，同一个英语课堂的学生水平整体差异很大。另外不同专业、不同水平的学生对外语的需求也不尽相同，在这种情况下，传统的“一刀切式的教学模式即统一的教学材料、统一的授课内容、作业、统一的考核与评价标准显然不能满足所有学生的需求，于是统一教学给教师提出了难题，使其难以掌握教学进度，在同一层次以及不同层次的英语教学中不能采用单一的教学模式和标准进行英语教学。那么如何解决基础较差同学跟不上教学进度的难题？ 改变现有统一要求、统一进度的英语教学模式，实行英语课内隐性分层教学来满足学生的不同需求，是摆在我们面前的主要课题。 　　隐性分层教学是指班内分组分层形式，所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个自然班为单位，综合考虑学生原有的基础、智力特点、兴趣爱好、学习潜力等具体情况，“暗中把相当水平的、某些方面相类似的学生归结为一个个“层次并分配在不同的组内。学生间只有组的差别而没有类的差别；分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。 　　隐性分层教学的理论依据：美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论。布鲁姆指出，那种只关注少数学生发展的教学，是教育系统中最浪费、最具破坏性的一面，它压制了教师和学生的创造力，降低了学生的学习热情，也破坏了相当数量学生的自我形象和自我概念。按照布鲁姆的观点，智力差异确实存在，但正态分布曲线并非什么神圣的东西，只不过适用于偶然与随机活动的情况。事实上，除1-2%的超常学生和2-3%的低能学生外，95%以上的学生在练习能力、学习速度和学习动机等方面并无大的差异。成绩曲线呈正态分布，正说明我们的教育努力是不成功的。布鲁姆这一全新学生观的提出，使得让90%以上的学生达到掌握水平成为教学活动所追求的新的目标。对研究生英语隐性分层教学的具体实施方案： 　　（一）对学生进行隐性分层 　　对刚入学的新生进行能力测试，测试包括口试和笔试，对对测试成绩进行记录、分析。教师通过四周上课，对每个学生特点、能力、学习目的进行观察、摸索，然后结合入学的测试成绩将自然班的学生暗中分为三个层次，分层结果只是教师自己心里有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学的依据。 　　（二）授课形式和内容的分层 　　授课以教师同步讲授为主，对课堂提问、讨论等活动安排，课外作业采取分层的方式，这样就在授课形式上改变传统上完全“一刀切式的授课模式，对自然班内的学生按测试结果分不同层次设置难易程度不同的问题进行练习，改变以往只有水平高的学生控制课堂的局面，使所有学生都有信心有兴趣参与课堂活动，教师要对不同学生回答进行点评，鼓励每个学生积极思考，参与教学互动。在这样催化下，基础不好学生也被引导着动脑筋、被吸引着加入讨论。 　　（三）分层考核与评价 　　考核内容将教师同步讲授内容与每个层次有针对性教学内容相结合的方式，不同层次的学生有不同的考核与评价标准。按照不同层次学生的教学目标，设计相应的试题，考试成绩不做横向比较，教师只是按照每个层次的标准进行垂直评价，阶段性的将每个学生与前一段的能力相对比，将进步与提高及时通报给学生本人，以增强进一步学习的自信，同时也要找出缺点与不足，指出努力的方向，对成绩进步的同学应及时向更高的层次提升。 　　研究生英语隐性分层教学在实施过程中应注意的问题： 　　（一）分层前的准备工作要充分 　　充分了解每个学生的具体情况，语言能力的优势及不足，准备工作不仅是前期的测试、观察，还包括对学生现有英语水平、个性差异、学习心理状态、学习目的等较为深刻了解。教师可通过课堂观察、课后了解、问卷调查、与其导师交流等手段来了解学生，并作详细记录。将所掌握信息在实践中核对、积累、更新，以便以能准确的给每一个学生定位、更有针对性的实教学。 　　（二）教学内容和教学材料的选择 　　选材不能以教师的意愿一意孤行。教师应通过访谈、问卷调查等形式了解学生对教学内容及材料的意见，以便及时做出调整，使每个层次的学生都能得到与其水平相符的教育，满足学生对英语的不同需求。 　　（三）教师在实施隐性教学中也要注意不断的学