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小学数学有效课堂教学策略的实践 　　摘要：针对目前小学数学课堂效率不高，学生作业多，教师工作任务比较繁重，很少有时间静下心来反思自己的教学过程，研究自己的教学方法这种现象，我们提出以农村小学数学课堂教学为突破点，以改变教师的教学策略为切入点，制定有效方案，使农村小学数学课堂教学效果得到提高。 　　关键词：有效教学学习习惯；教学情境；最近发展区 　　一、问题的提出 　　新课标实施以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。但是，不得不指出，这些亮点还只是停留在点上，从面上来说，不符合课改精神的现象还大量存在。我们通过对农村小学数学课堂教学进行调查研究，结果发现：在农村小学普遍存在着教师不管本地学生实际，不研究学生特征，仅仅满足于是否把教案完成，忽略了学生的动态生成，教学过程呈现一种形式化趋势，从而造成课堂效率不高，学生作业较多，教师整天沉浸在繁重的作业批改之中，很少有时间静下心来反思自己的教学过程，研究自己的教学方法，提高课堂教学效率。应该说，这与《标准》提出的“以学生发展为本”，“多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探索性活动”的要求之间存在着矛盾。 　　基于上面的原因，我们觉得研究小学数学有效课堂教学策略具有十分重要的意义： 　　首先，有效的数学课堂教学能够切实减轻师生“负担”，促进学生全面发展。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。 　　其次，有效的数学课堂教学既是课程改革的目标，也是数学学科的自身发展。《标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可是，长期以来，由于受到“应试教育”的影响，学生对所学知识不求甚解，只知其然，不知其所以然，对数学望而生畏，不能灵活运用书本知识解决实际问题。 　　最后，有效的数学课堂教学能够促进教师的专业发展，提高教师教学水平。新课程要求教师能够积极地发掘教材、吃透教材，从学生的生活实际出发，开发利用一切可以利用的资源，设计教学活动，这迫使教师必须树立有效的教学理念，形成有效的教学策略，形成实践+反思的工作作风，不断提高自己的数学教学能力。 　　二、理论依据 　　1、《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。 　　2、教学最优化理论：就是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。 　　3、建构主义理论：在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。 　　三、实施过程 　　结合以上观点，在教学实践中，我主要从以下几方面入手： 　　（一）找准学生学习的“最近发展区”，进行有效备课。 　　《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，即要求教师在教学过程中必须弄清学生的认知发展水平和已有的知识经验，找准学生学习的“最近发展区”，在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构。 　　（二）培养学生良好的数学学习习惯 　　教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成习惯。”作为教育者的我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。因此，在课堂教学中，我们从以下方面去培养低年级学生良好的数学学习习惯。一是良好的课前准备习惯，二是良好的倾听习惯，三是良好的解题习惯。 　　（三）创设有效的数学课堂教学情境 　　一个好的教学情境能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉，能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。因此，创设数学学习的良好情境，是实现数学课堂教学有效性的重要途径之一。其中，创设情境有多种方式，有情境游戏化、情境生活化、情境问题化、情境灵活化。 　　（四）精选课堂习题，进行有效练习 　　一道习题的解答，应当给学生以新感觉、新信息、新经验，以满足他们的认知需要。因此，我们一致认为精心挑选恰到好处的练习，不仅能使学生更好地掌握新知，同时也能大大提高课堂教学效率。具体说，也就是要体现“六性”。趣味性，层次性、应用性、教育性、 开放性、灵活性。 　　（五）抓住教学要点，开展有效的讨论 　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的心灵世界中，这种需求特别强烈。”因此，小组讨论是新课程中积极倡导的一种学习形式。可是，目前的“小组讨论”学习，我们不得不