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小学数学课堂教学应以儿童为本 　　[摘要]小学数学课堂应以儿童为本，从儿童的立场出发，设计儿童熟悉的、感兴趣的、能激发思维欲望的情境，尊重儿童的前数学经验，开发儿童的思维空间，丰富儿童的生命历程。 　　[关键词]数学课堂；儿童立场；数学思维 　　[中图分类号]G623.5 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]209529-0047-03[WN] 　　儿童立场是现代教育的根本立场，是以儿童为本，根据儿童的实际，从儿童的认知、能力及兴趣出发，尊重儿童的前数学经验，以儿童视角设计数学课程，开展富有儿童味的数学教学活动，协助儿童自由地探索和发现，建构属于儿童自己的数学知识、方法和思想，满足儿童内在旨趣和生命成长的诉求，引领儿童健康地发展。《义务教育数学课程标准2011年版）》也提出：数学课程要符合儿童认知规律和心理特征，激发儿童的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视儿童已有的经验，使儿童体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 　　本文从日常的数学课堂教学，浅略地谈谈教学要基于儿童的立场需要，改变“见数学而不见儿童”的尴尬现状，改变打着“为儿童服务”的旗号却实施“成人本位”的教育。 　　一、情境导入 　　出示奥运赛场比赛前抛硬币决定先后顺序的录像画面） 　　师：在竞争激烈的奥运赛场，裁判员正在干什么？为什么要用抛硬币的方法决定先后呢？ 　　设计说明：奥运会赛前常用的抛硬币决定发球的先后顺序是儿童熟悉的情境，又与本节课有着紧密的联系，选择这样的情境引入课题，既符合儿童熟悉的生活实际，又贴近数学学习内容，而且能激发儿童的学习兴趣和探究的欲望。 　　二、在游戏中初步感知 　　师：下面我们先一起玩一个摸球游戏。袋子里事先放了4个黄球，2个白球，儿童不知情）袋子里有黄白两种球，每次任意摸一个，组内成员轮流摸，摸后放回，一共摸30次。摸到黄球的次数多，算女生赢，摸到白球的次数多，算男生赢。 　　活动要求： 　　1.组长负责拿袋子，组员轮流闭眼摸，摸前先搅匀。 　　2.推选一名记录员将摸球结果记录在活动单上，其余组员监督。 　　3.观察本组的摸球结果，你想到什么？推选一人准备汇报。 　　小组按顺序汇报摸球结果。教师填写全班摸球情况统计表） 　　师：引导）男生、女生分别赢得几次？观察本组的摸球结果，再观察全班的摸球结果，你有什么想法？儿童自主回答，互相补充、纠错、完善） 　　师：设疑）大家根据摸球的结果推测袋子里的黄球和白球的数量。那么，到底推测得对不对呢，打开袋子看看黄球、白球各有多少个。掌声祝贺自己推测成功） 　　师：追问）这样的游戏规则公平吗？为什么？ 　　师：根据儿童的回答小结）正像同学们所说的，当袋子里的黄球和白球的个数不相等时，摸到的可能性就不相等，所以游戏不公平。 　　同时板书“个数不相等”“可能性不相等”“不公平”） 　　师：根据输赢的具体情况追问）那为什么这一组男生还会赢？ 　　根据儿童的回答指出：当摸的次数较少时，有时会出现这样的偶然现象，而观察全班摸球情况，就会发现摸到黄球的次数比白球多得多。 　　设计说明：让儿童通过摸球游戏决定输赢，能激发儿童学习的兴趣与参与游戏活动的积极性。让儿童通过摸到黄白两种球的次数猜测袋子里黄白两种球的个数，这样能激活儿童已有的经验，让儿童发现游戏的不公平，从而产生修改游戏规则的需求。安排女生赢，考虑男生比较外向，更敢于表达自己的想法和更急于设计公平游戏规则的强烈欲望。这样的设计更符合儿童的年龄特点，有利于作为活动主体的儿童用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题，用数学的精神陶冶情操，让数学课堂焕发生命的活力，成为儿童的数学乐园。 　　三、修改游戏规则 　　怎样修改游戏规则才公平呢？并说出你这样修改的理由。 　　根据儿童的回答相机出示不同的方案。 　　相机板书：“个数相等”“可能性相等”“公平”） 　　师生共同小结：只要袋子里的黄球和白球的个数相等了，那么摸到的可能性就相等，这样的游戏规则才是公平的。 　　设计说明：在修改游戏规则的过程中，让儿童自己设计公平的游戏规则，把发现和探索的空间留给儿童，让儿童感悟黄球和白球的个数相同时，任意摸一个球，两种球摸到的可能性相等，那么男女生赢的可能性就相等。这样的游戏规则就是公平的。这样的设计有利于儿童建构属于自己的数学知识、方法与思想，使儿童的生命历程更有意义，能更好地促进儿童的健康成长，提升儿童生命的质量。 　　四、体验游戏规则的公平性 　　教师提问：游戏规则公平了，摸球的结果又会怎样呢？大家可以选择一种方案，像刚才那样在小组里再摸一摸。并将摸球结果填在记录单上，同时派一人填写到老师提供的电子表中。 　　讨论