小学生信息素养的认识与培养.docVIP

小学生信息素养的认识与培养 　　大力培养在校学生信息素养，早已被美国、英国、日本等发达国家所认可并付诸实践。我国《中小学信息技术课程指导纲要》中也明确提出了“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”的课程任务。 　　对“信息素养”的再认识 　　信息素养是我们生活在信息社会的一种信息“自适应”能力。我们总是希望能改变世界，却很少思考如何改变自己。现在，该是我们改变自己适应社会发展的时候了。信息时代使“获取信息”变得尤为重要。信息获取，首先要有获取新信息的意愿，并能主动从生活实践中不断查找、获取新的信息。这里的“操作能力”特指能熟练使用各种信息化工具，并对信息进行归纳、整理、分类、分析的能力。良莠不齐的网络信息，需要学生用正确的人生观、世界观与价值观去甄别和过滤，因此，我们需要教会孩子梳理、评价、选择有效信息的能力。 　　能有效地利用各种信息表达自己的思想，并与他人互动与分享。这是一种适应未来生活的必备能力，是指在获取信息且与信息交互的过程中，形成新的信息生长点，从而提升自己的能力。利用这些新信息，解决问题并产生最大的社会和经济效益。 　　信息素养培养面临挑战 　　学校教育对学生信息素养养成的作用，是不言而喻的。尤其是我们信息技术教师，如何充分利用我们的学科优势，突破传统教育教学模式强调信息技术之“术”的极致追求，把培养的目标和视野，放眼于学生信息素养的综合培养，这也对我们教师自身的信息素养提出了更高的要求，因此，无论是理念还是行动，我们都必须去认真思考和不断的尝试与实践。同时，网络时代已然改变了我们原有的生活形态，“00后”的孩子们就是一群纯粹的“数字土著”，他们生活在数字化的时代氛围，满眼所及，都是电脑、手机、平板等数字化产品，这就给家庭教育带来了新的挑战。家长们必须转变观念，以积极的姿态主动融入这个数字化社会，充分利用网络优势，给孩子一个自由成长的空间，与孩子平等沟通，一起上网学习。只有这样主动教育，才有资格和能力去影响和教育孩子，达到好的教育效果。 　　教与学的“一体化” 　　如今的学校，已经不再是一个纯粹的生态小环境，也不再是一个封闭的信息孤岛。大互联时代，早已经把校园与整个社会联系在一起并整合为一体。因此，教育也必须是一个基于信息化的教与学的“一体化”，身在校园的孩子们已经逐步掌握了利用信息技术来获取信息（知识）的能力。而如何让孩子们能够更好地充分利用信息化手段辅助自己的学习，信息技术学科理应成为责无旁贷的先驱。我们首先在课堂上充分利用广播教学、网络交流、白板互动等信息化手段，加强信息技术学科知识与技术手段的联合应用，整体提升孩子们的信息化应用水平；其次，开设与信息技术相关的活动课程，让一部分学有所长的孩子们有机会进行更深层次的学习；第三，课后，可依托校园网络的丰富资源，为孩子们的后续学习提供一个平台，同时，这样的学习平台也应该是孩子们开展成果交流（提供作品上传、展示及评价功能）的一个开放式互动平台。 　　信息技术学科教学必须“以学生为中心”，从学生的角度出发去思考如何确定教学的内容，如何选择适当的教学方式。可以通过小组合作形式组织学生开展探究式学习，以培养学生的合作能力；也可依据加涅模式，关注学生辨别学习、概念学习、规则学习和高级规则学习，以培养学生的鉴别能力；还能采用发现式学习模式，让学生主动探索和发现知识，获得解决问题的能力。我们还可以通过改变评价方式，以学生自评、组内互评、网络共评等形式与教师评价相结合，并着重学生学习与发展的过程性评价，科学、合理的获得学生的学习成效，让孩子们学得更自信，学得更有兴致。例如，研究美术教材中相关的数字绘画方面的内容，并把这部分内容整合到三年级画图单元的教学中；在《PPT》单元教学时，与研究性学习进行了跨学科整合，让研究性学习单元和《PPT》教学单元整合备课形成一个协同、完整的组合单元；在数学几何图形教学与“Logo”程序、画图之间，尝试了跨学科的有效整合，孩子们在想想、算算和画画的过程中，跨界的知识在此便也相互成为一体；还尝试了《Word》单元教学与语文学科方面多层次的深度整合，以一篇习作的写作、修改、排版、投稿、发表为例，便把《Word》所要掌握的知识点都概括了进来，孩子们在这样的情景中学习，才是他们信息素养最有效的培养和实践方法。 　　网络的自由与开放，给了孩子们更多的自由想象空间，也给孩子们的学习与发展带来更多的可能性。但与此同时，网络的开放与匿名，以及信息来源的不确定性，也给孩子们的规范及认知带来不小的障碍。例如，要让孩子们意识到，网络丰富的信息资源是人们共同的财富，因此需要共同建设，也需要适当的保护和尊重；随意更改或删除他人的资料是错误的，随意发表损坏国家、社会和他人