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小学生学习动机的培养和激发 　　学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要则是社会和教育在学生头脑中的反映，而学习动机的培养是利用一定的案件把客观现实的要求变为学习者内的学习需要，使动机得以产生或发展，而学习动机的激发，则是利用一定的条件即诱因把学习者的学习动机激发并调动起来，成为实际上起推动作用的内部动力。二者都是在一定条件下实现的。其实，它们的条件也往往是大致相同的。在一定意义上讲，也可以说是同一条件下作用过程的两个方面。那么，究竟应当怎样激发和培养学生的学习动机呢？我从以下几个方面加以阐述： 　　一、认识学习的意义，让小学生明确学习的目的 　　认识是动机的形成、发展与激发的内在条件，而行动目的则是动机的指向或追逐所在。因此，学校教师应在教育中使小学生认识学习的社会意义，把学习与祖国的建设事业联系起来。从而产生学习的需要，形成长远的间接性动机提高学习的积极性和主动性。教育实践表明，要使学生的学习目的性教育富有成效，必须根据小学生的身心特点组织和开展活动，诸如社会调查、社会服务、参观、报告会、科技小组活动等，都将有助于启发学生学习的自觉性。从而“使学习感到需要，是学习的根本动机。” 　　二、引发学生强烈的求知欲，提高积极的学习热情 　　求知欲、活动热情是促进小学生学习动机形成、发展和得以激发的重要心理因素。教师应设法，如给学生提供新知识的逻辑性较强的教学内容和新颖的教学方法等，就可能引起学生的求知欲，使学生得到精神上的满足，保持积极的学习热情，进而产生新的学习动机和激发起学习动机的强力推动作用。 　　三、创设“问题情境”，启发学生积极的思维活动 　　所谓问题情境，是指人在感到已掌握的活动方式对于达到新目的不够用时而需要进行思维并力所能及解决问题的学习情境。如著名认识心理学家皮亚杰就曾指出，当感性输入与现有认知结构之间具有中等程度的不适合时，人的兴趣最大。因此，为了能激发学生的学习动机，教师应注意在教学中形成一种使小学生似懂非懂，一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。 　　四、运用动机的迁移作用，发展小学生新的学习需要 　　迁移是心理的相互影响，对于学习缺乏自觉性、目的不明确、动力不足的学生，可以利用他对其它活动的积极兴趣，因势利导地将其迁移到学习上来。如把不爱学习而非常喜欢课外科技制作的学生的学习动机，不失实际地转移到学习上，可以取得良好的教育效果，并能发展学生新的学习需要。因此，利用迁移是培养和激发学生学习动机的一条有效途径。 　　五、恰当利用学习结果反馈，有效地强化学生学习的动机 　　让小学生在学习中及时了解自己的学习结果，可以进一步激发学生的学习积极性，对学习动机起强化作用。布郎曾用实验证明了这一点。他在教学中，对甲组学生的作业，在批改时不仅打分，且加评语；对乙组学生的作业仅仅批改，既不打分，也不加评语。一段时间后，甲组学生的成绩明显高于乙组。可见学习结果的反馈作用是很重要的。有经验的教师，都很重视对学生课堂上的答题、作业、考卷等及时做出评价。当然，评价不一定都是表扬，也可能是批评，但表扬的效果总优于批评，而批评又比没有评价好。如果对学生的学习情况不作任何评价，学生对自己的学习结果一无所知，则学生的学习兴趣也无从产生。值得提出的是教师的评价一定要客观、公正、全面、合理；既要让学生知道对在那里，错在那里，有要让学生知道努力的方向。否则，学习评价只是流于形式，也就谈不上激发学生的动机作用了。 　　六、适当对学生进行奖励、惩罚 　　奖励和惩罚是两种常用的激发学习动机的方法，两者都不同程度地卷入了课堂教学之中。奖励是指学生获得某种赞许、表扬等。由于奖励的获得满足了小学生的社会需要，从而中了这些学习行为并重现的相对概率。对此，盖杰和伍令纳在《教学心理学》一书中指出：“对于教师来说，表扬是最易使用的最自然的、有效的形成动机的方法。最重要的是，表扬伴随着某种行为的频率的增加。”他们还说：“有时，教师忘记了他们对于学生的评价是多么重要。我们看到一些教师从不对学生说一句好话；这种行为是不可原谅的！”惩罚指的是教师对于学生的批评、训斥等。 　　七、让小学生多多体验成功 　　成功和失败不仅可以提供反映活动（学习成功、达到预期目标程序）的信息，而且还能对从事后继学习活动的动机产生影响，从总体上将，适当的成功和失败都可以增强后继学习的动机，但对后继学习作用的大小及可能产生的副作用，二者有很大的差别，一些研究结果表明，成功体验对动机的激发作用大与失败的体验；尤其对成绩较差的小学生来说进一不的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”，正是因为这样，教师在设计体