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小学英语教学中拓展性活动设计 　　〔摘 要〕《新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生应通过综合性语言交际活动，形成语言交际能力，为真实交际打基础。本文从小学英语教学中拓展性活动设计方面进行研究，并结合教学实践提出了一些建议。 　　〔关键词〕英语教学 拓展性活动 　　一、问题的提出 　　《英语课程标准》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，并指出课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。这就要求我们在教学实践中积极开发课程资源，对教材进行必要的延伸拓展，让学生通过体验、实践、参与、合作与交流等的学习方式更好地实现语言学习目标。 　　二、研究对象及背景 　　我所教授的班级学生都在40人左右，学生学习能力参差不齐，60%的学生有课外学习经历。另外，学生年龄小，生性好动、注意力易分散、所以，会出现两级分化现象。而要化解这种现象，最根本的途径就是要唤起他们的学习积极性，课堂教学的延伸与拓展无疑是有效途径之一。因此从学生的生活经验出发，适当拓宽课本知识，降低问题进入的“门槛“，能极大地激发学困生学习兴趣，使他们有话可说，有话想说。上课时使用学生们自己搜集来的资料，引起学生们更多的关注，使他们以更大的热情参与到课堂教学中来。对于中等生而言，拓展难度适中、与生活实践紧密相关的课程资源，既能巩固其学习兴趣，又能开阔视野，促进其进一步成长；而具有挑战性的拓展练习无疑能引领优等生走得更远。 　　三、拓展性活动存在的问题 　　1.未能关注全体学生，练习设计缺乏全员参与性。课堂教学中经常看到有的学生兴致勃勃，然而有的学生一脸茫然，不知做什么，这说明此活动没能关注到全体学生。 　　2.未能与自己的教学目标达成一致。有些老师设计的拓展性活动脱离该课应达成的目标，因此，课堂教学效果不佳。 　　3.未能理解教学文本，活动设计缺少多样性。 　　四、教学中拓展性活动设计的思考 　　针对此问题的出现，我对40名五年级学生着重通过问卷或口头咨询相结合的方式对学生进行了深入调查。通过此番调查反映出大多数学生喜欢上英语课、喜欢课上的各种活动，但有少数学生独立完成学习内容有困难。为了能关注全体学生，吸引学生参与，以适度为准则，精心组织、延伸拓展与学生生活实践密切相关的课程资源，全方位促进课堂教学效率的提高，构建高效课堂。 　　教学中的拓展性活动既可以看作是课堂教学的重要环节也可以说是课堂教学的延伸和继续。巩固新授知识，形成技能技巧，发展学生思维，培养良好的品质，都要通过课堂活动得以实现。合理的活动设计是学生学习英语的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。 　　（一）情景性活动 　　教学中，教师的首要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。 　　1.以小学二年级“I have a …”一课为例。为让学生更好地掌握I have a….句型，我设计的活动是安排学生们寻找小天使送给他们的小礼物。课前将孩子们喜欢的多种多样的小物品图片藏在他们的教室内，当学生们听到：“朋友们，你们今天的表现可真棒，快去找找我送给你们的礼物吧”。有的学生从自己的椅子下面找到了礼物，兴奋地说：“Look！ I have a car. It’s super.” 有个女生从课桌里面找到了一块橡皮，她大声地对大家说：“Look！ I have an eraser. It’s an ice cream. I like it.”有的学生赞叹着：“Oh， it’s beautiful. I like it. ”孩子们相继举着自己通过努力得到的礼物，自然而然地用英语交流着，知识得到了复习巩固，同时他们也体会到了自己努力学习的成果。 　　2.学生们在低年级学习了“如何描述身体器官”后，我设计了“画一画，说一说”的活动，学生们利用学过的词汇，边画边说：“This girl is Lisa. She has long yellow hair. She has two big eyes， a small nose and a big mouth…‘ 有的学生画了一个可爱的小闹钟：“I have a clock. It’s nice. It has a big face and two small ears. It has short legs and big feet.” 　　（二）调查性任务 　　“做调查”是最常用的教学活动设计之一，它能培养学生用英语解决问题的能力。它起到了课堂新知的教学从