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小学英语课堂导入策略探寻 　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入恰当，能紧紧吸引学生的注意力，给英语教学奠定成功的基调，能使课堂变得生动活泼、妙趣横生，能引发学生英语学习的强烈欲望，激发英语学习的热情，促使学生深入思考英语学习中遇到的新问题，从而真正进入英语学习的最佳状态，使英语教学和谐自然地开展下去。课堂导入在教学中起着举足轻重的作用，值得每一位英语教育工作者研究。 　　知识内在联系的导入 　　复习导入 孔子认为：“温故而知新。”英语学习强调循序渐进，学生在学习高一层次的知识之前需要以较低层次的知识为基础，需要引导学生复习与所要学习的新知识有密切联系的旧知识作为辅垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。在“旧知”与“新知”间做好恰当的搭桥铺路工作，让学生在“新”“旧”知识间迅速建立起有效的联系，以“旧”引“新”，从而让学生准确理解与掌握较高层次的知识。通常在新授课之前，可以针对已学知识采用复习、提问、做练习等方法进行导入，以使学生感觉到新知识并不陌生，从而将新知识纳入自己的原有认知结构体系之中，以有效降低学习新知识的难度，以引发学生参与学习的热情。 　　预习导入 教师在新授课前布置学生进行预习的内容在新授课时应该有目的、有针对性地提出来，让学生对所学内容有较充分的准备，同时更是有效地培养了学生的自主学习能力。学生预习的内容要紧紧围绕新授内容，更要简明扼要。比如，执教牛津小学英语4B Unit3 “What’s your job？”这一课时，一位教师要求学生开展一个小调查（Make a surrey）：大家想象一下15年后自己从事什么职业，并且用表格的形式绘制出来。课堂上要求学生们对自己制作的表格加以说明。由于准备充分，学生表现非常活跃，兴趣盎然，新课进行得相当顺利。 　　在生动直观中导入 　　直观导入 直观导入凭借幻灯片、视频、实物等以其形象逼真的现场感受与强烈的视听效果有效地吸引学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，激发学生强烈的好奇心与求知欲望。比如，一位教师教学“服装名称”时，将课前收集的玩具娃娃的各类小服装、衣帽等展示给学生，因为这些玩具漂亮可爱，能吸引学生的注意力，学生学习热情高涨，都迫不及待地想用英语正确地说出自己没有学到的服装的名称，于是，教师趁势导入新课。 　　背景知识导入 学习西方节日时，可以将中西习俗进行对比、介绍节日的来历等。在学习有关人物传记时，可以介绍这些人物的成功人生或生平。可以通过教唱英文歌曲、播放相关视频等，让学生进一步理解英语文化的内涵。比如，执教“At Christmas”一课时，一位教师要求学生在网络上查找相关资料并且自主制作一张圣诞贺卡。课堂上，学生们争先恐后地将自己制作的圣诞贺卡张贴在黑板上，英语课堂充满着浓浓的节日气氛。然后，执教老师教唱了一首圣诞歌――“White Christmas！”接着，执教老师让学生们自主介绍所了解到的Christmas。最后，执教老师引出“Spring Festival”，提出“What do people buy for Christmas/Spring Festival？”这个问题，学生们的回答精彩纷呈，课堂气氛既紧张又活跃，让学生们从中了解到西方文化的背景知识。 　　在以疑设问中导入 　　谈话导入 教师应精心设置有关话题，通过谈话自然而然引入新课，有利于让学生主动参与，激发学生的主体意识，让学生成为英语学习的“主角”，大胆参与讨论，参与探究，有利于发展学生的口头表达能力。比如，教学“动物类”单词这一课时，一位教师精心设置了“in the zoo”这一话题，让学生们自主发表自己的独特看法：“Which animals do you like best？”执教老师将全班学生分成几个学习小组，让学生们在学习小组内展开讨论，发表自己的独特看法。学生们个个热情高涨，大胆表达，个性张扬，主动参与。 　　悬念导入 “疑问”是学习的起源，有“疑”才会有“问”、有“究”，学生才能学有所得。教师应巧妙设置悬念，以引发学生强烈的“破疑”欲望。教师可以从学生的认知基础出发，用形式多样、能引发学生认知冲突的方法设置疑问，将学生引入英语学习的最佳境界。比如，一位教师教学牛津小学英语4B At a party“The one in /with……”这一句型时，故作神秘地对学生说：“今天我给大家引荐几位名人，请同学们根据老师的介绍对号入座，猜猜是几号人物？猜对的，获得‘最佳智慧星’的称号。”执教老师拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生们根据执教老师的描述从外貌、穿着等方面找出恰当的人物，从而引出in与with的区别。 　　结束语 　　课堂导入是一门值得教师进行探究的艺术。课堂导入是英语课堂不可或