小学语文阅读教学切忌“得意而忘言”.docVIP

小学语文阅读教学切忌“得意而忘言” 　　摘要： 本文从课堂实际教学的经验出发，总结出小学语文阅读教学切忌“得意而忘言”，注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，切忌忽视语言文字的训练。并提出了实现“得意”不“忘言”的对策，首先是要咀嚼语言，感受语言的独特韵味，再次要学会运用语言，培养学生积累能力。 　　关键词：小学语文；阅读教学；语言运用 　　一、“得意而忘言”将导致丢失“根本” 　　阅读教学切忌“得意而忘言”。“得意”，就是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力；“忘言”就是忽视语言文字的训练。 　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 感受、理解、欣赏和评价的对象就是文本语言及其包含的人文因素。但是有些老师在教学中往往急于“得意”而“忘言”，导致丢失了“根本”，教学实效甚微。这样的例子屡见不鲜，譬如下面《矛与盾》的教学片断： 　　师：同学们，你们喜欢看电视吗？电视里播了很多广告，你们能不能说出一些产品的广告词呢？ 　　生：（背了一些广告词） 　　师：好，老师也想考考你们，现在有一瓶矿泉水，看你们能不能当广告设计师，给它做广告呢？ 　　生众说纷纭。 　　师：大家认为哪位同学的广告做得好呢？ 　　（生根据实际回答） 　　师：你们的表现非常好。两千多年前的楚国隆重推出两件产品，矛与盾（出示图片，板书：矛与盾），假如你们是两千多年前的人，为他们推出这两件产品，你打算怎样给产品做广告呢？ 　　生：…… 　　师：你们的表现太出色了！谁来读读课文，要读出卖者吆喝的味道。 　　这位老师显然是小看了“吆喝的味道”，如果对抽象的语言文字一无所知，就根本无法感受其中的意蕴，又何来“吆喝的味道”？这无疑是急于“得意”而“忘言”了。 　　二、“得意”不“忘言”的对策 　　在阅读教学中如何才能“得意”而不“忘言”，从而提高实效呢？可以从以下几个方面思考和实践。 　　首先是要咀嚼语言――感受独特的韵味。 　　语言是人文、思想、情感内涵的载体，学生接受文化、陶冶情感是在对语言文字的感悟、理解的基础上进行的。小学语文是学语习文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则会显得浮躁和浅薄，就如上面举例的教学片断。反之，在教学时抓住关键的好词佳句进行咀嚼，含英咀华，课堂就会满室芳香，韵味十足，自然“得意”了。 　　例如：王崧舟老师在上《荷花》一课时，当孩子对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，发出“我觉得这个‘冒’字特别美，到底美在哪儿，我也说不清”这样的无奈时，老师是这样引导学生咀嚼的。 　　师：“说不清”是正常的，“说得清”才是超常的。（笑声）既然你“说不清”，那我们就更得好好地体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？ 　　生纷纷举手：露。钻。长。顶。穿。伸…… 　　师：你们说的这些字眼尽管意思差不多，但作者一个都没用，就用了这个“冒”字，为什么呢？ 　　………… 　　师：不着急，美的字眼，是须要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎样地长出来，才可以叫做冒出来。 　　生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。 　　师：迅速地长。好，这是你的感觉。 　　生2：悄悄地钻出来。 　　师：悄悄地，有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。 　　生3：争先恐后地长出来。 　　师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，一种怎样的心情呢？ 　　生4：急切的心情。 　　师：冒是怎样地长？冒是急切地长。 　　生5：迫不及待的心情。 　　生6：非常高兴的心情。 　　生7：非常激动的心情。 　　生8：欢天喜地的心情。 　　师：太好了！这样长出来就是冒出来呀！你们还有不一样的体会吗？ 　　生9：心花怒放地长出来。 　　生10：快快乐乐地长出来。 　　生11：亭亭玉立地长出来。 　　师：是啊，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用一个字――“冒”，为什么？因为“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？ 　　………… 　　王老师通过引领学生对一个“冒”字的咀嚼，让学生诗意地感悟了叶老先生本来就“平凡亲切”，甚至于素朴得有点寡味的文字。原来通过咀嚼语言，可以使平淡的课堂充满了浓浓的语文味；通过咀嚼语言，可以使浮华浅薄的课堂变得如此充实精彩和富有诗意。“咀嚼语言”的前提是“抓住关键的词句”，同时要根据学生的学情，并非眉毛胡子一把抓。否则的话，课堂将会变得零散破碎，不着边际了。