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小学语文阅读教学发展学生语言策略思考 　　摘要：小学语文教学应当就是让小学生在言语中生活，也即言语生活教育。让小学生通过言语去发展言语，滋养心声、感受文化，其根本的要义就是让学生去发展语言。本文作者结合自己的阅读教学所做出的发展学生语言策略值得大家借鉴。 　　关键词：阅读教学；发展语言；策略思考 　　应当说学科课程的教育永远都处于动态发展中，对于语文课程的教学，什么是语文？又从怎样的角度去理解语文教育？可以说区区笔者是不可能去予以诠释的。但有一点是必须思考的，有专家坦言：语文是人的言语生活是无须去挑剔的，但可以将其概念的内涵去适当地加以延伸，去扩大概念的外延。笔者将自己平时小学阅读教学发展学生语言所做的相关思考和实践拙于笔端，期求方家予以教正。 　　一、广泛阅读 　　义务教育语文课程标准是基础教育课程改革的的产物，近10多年来，从课程标准诞生之日到现在已经历经两次修改，至今当已公布三次。每次公布都没有去忽略小学生进行广泛阅读的问题，从一定意义上说，让小学生进行一定意义上的广泛阅读是十分必需的。就笔者的理解和平时教学的实践，小学生的广泛阅读是十分必要和必需的，小学生通过阅读而且是广泛意义上的阅读，那将对小学生产生具有现实和深远意义的影响。语文就其学科课程的本质意义，是人以言语的方式去生活，小学生学习语文其实质性的意义也就应当是在言语的方式上逐步丰富自己的生活。但教材只能是教材，它应当永远满足不了当今小学生语文学习的需求，更应当说满足不了小学生发展语言的需求。所以，从发展小学生语言的角度，必须在阅读教学上引领学生进行广泛的阅读。正如新教育积极倡导者朱永新教授曾经所言过的那样：“理想的智育，应该充分利用现代信息技术，更新学习工具，拓宽智育途径，让学生在风格世界的时空中纵横驰骋。”小学生的阅读广泛当也算得上智育途径的拓展，更应当是在让学生在风格世界的时空中纵横驰骋。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律长征》，这可以说是一篇气贯长虹的宏伟诗篇，理解诗人的伟大气魄，可以说是没有多大问题，但对小学生与之距离的十分甚远，其难度则可谓大矣。笔者在和学生一起感悟着气贯长虹的宏伟诗篇时，让学生去涉猎与诗篇所描叙和抒发的情感相关的内容，既扩大了小学生的视野，又增强了小学生的感悟水平和能力，从一定意义上讲起到一举首登龙虎榜的效果。 　　二、自主感悟 　　古人云“进得师傅们修行在自身”。小学语文教学发展学生的语言应当说还完全靠我们小学生自己。因此，我们作为教者应当可以去毫不讳言地说学生并不是我们去教的，完全是学生自己的习得所获。倘若我们能从这样的角度去思考或者就是比较正确意义的理解，小学语文阅读感悟抑或就是创新创造性的感悟，其真正意义上的实力还应当全靠我们小学生去予以发挥。小学语文教学的实践比较有意义地告诉我们：阅读感悟或者就是创新意义上的感悟，无论怎么高明的教师，离开学生自主意义上的感悟则永远是一事无成的。发展学生语言的自主感悟好多名师可以说是我们的楷模，教学大师于永正先生是那样耐心等待学生的自主感悟，又是那样尊重小学生的自主感悟。作为处于规范化办学、优质均衡教育阶段的小学语文教学则必须在小学阅读教学发展学生语言上多做文章，而且要做实做好这方面的文章。因此，在平时的教学中，笔者坚持由小学生去自主感悟，教师在参与小学生阅读感悟的过程中巧妙引领学生去自主感悟。小学生的阅读感悟，从平时的诸多感悟实践看是完全可以心有灵犀一点就通的，但必须让学生直接而又整体地介入文本，不要将一篇篇好端端的文本作品去故意搞得支离破碎。要让学生学会整体把握，前后贯通，譬如和学生一起学习陈忠实的《青藏高原一株柳》，让学生自主性地整体感悟文本内容，就获取了比较有意义的探求效果。小学生整体感悟文本内容，必须坚持上下连贯地充分阅读，其感悟才可以自主、真实而又出彩。因此，学生在感悟作品内容时，要求学生以不同的形式多读作品。学生在读文时比较巧妙地配之以表现青藏高原环境恶劣的乐曲，是学生能够在一定的情境中感悟特殊之“柳”的感人生存之经历，达到一定比较准确的感悟。小学生的阅读感悟须要养成学生对话互动的良好习惯，学生的对话互动不仅仅就是与同伴和老师之间，更为重要的是与文本的作者和编者进行对话。教学《青藏高原一株柳》时，笔者尝试着让学生与陈忠实先生进行对话，让学生去搜寻先生的足迹，小学生便从先生的多方面感悟到先生笔下的“柳”之感人而又朴实含义――以顽强毅力与生命抗争。笔者还以《“青藏高原一株柳”我想对你说》，让学生写出自己的阅读感悟，进一步起到发展学生语言的良好效果。 　　三、创新思维 　　语文到底需要我们去做什么，站在不同的角度应当就有着不同的认识，认识的不同教学行为也将会出现极大的差异。有人这样说：“有什么样的语文观，就有什么样的语文教育观。”小学生的阅读感悟，一般的人总会这样