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小组合作在初中英语课堂应用中的常见问题和应对策略 　　摘 要 随着新课改在中国中小学的逐步推广，它所倡导的小组合作学习也逐渐被广泛认可和接受。但是小组合作学习在实行的过程中也出现了一些不容忽视的问题，如小组成员凝聚力不强、参与度不高、小组纪律难以维持、小组里“沉默的大多数”现象等。笔者根据自己的教学经历，针对英语课堂里这些常见的小组合作问题提出了一些相应的应对策略，希望能对这些问题的改善起到一些积极的作用。 　　关键词 小组合作 常见问题 应对策略 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 　　1小组合作在初中英语课堂应用中的常见问题 　　（1）小组合作的任务难度不容易把握，造成合作任务过难学生无法完成，损伤小组成员的积极性；或者合作任务过于简单，对于学生失去了应有的挑战性和趣味性。由于学生的家庭背景、学生个人对英语学习的爱好程度、个人对英语学习的期望、学校的师资条件等诸多因素的影响，造成了学生英语水平的参差不齐。适合一部分学生的任务不一定适合于另一部分学生，产生了“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的现象。因此，任务难度不合理给小组合作的效果带来了负面的影响。 　　（2）小组合作很难做到全民参与，基本上是任务由合作小组里面的优等生完成，学困生很少或者几乎不参与。这在初中英语课堂中的小组口语练习中尤为明显，在讨论的时候总是爱发言、比较喜欢英语的学生两两对话，口语稍差或者性格内向的学生很少参与小组任务。在发言环节中，上讲台代表本组成员发表观点的基本上也就是小组组长或学优生。这种情况随着时间的推移，逐渐形成了一种惯性和常态，造成了 “学优生更优，学困生更困”这种现象。 　　（3）小组在课堂中完成任务的时候纪律不好维持，容易出现“题外话”，影响任务完成进度和任务完成效率。初中生正处于爱动、爱讲话、爱表现的阶段，他们很难全程全身心地投入一项任务中；一个班由于被分成了若干小组，教师不可能同时兼顾到每一个小组。自控能力稍差的初中生们，往往很容易分心，偏离目标任务而进入一些其它的活动，如讨论起足球比赛、娱乐八卦等等。这不仅影响了课堂纪律，干扰了其他认真进行任务的同学，拖延了课堂进度，影响了教学效果。 　　（4）小组合作时间有限，不能有效地完成口语练习。由于目前教育评价仍旧是以考试成绩为主，而初中英语的考试由听力、词汇、语法、阅读理解、写作构成，而相应的语言学习中很重要的输出――说，却没有在考试中有相应的评价机制，导致了目前在中小学英语教学中，为了提高成绩，重视输入，忽视输出。即使是英语教材中列出的英语对话任务，很多都会被忽视或者草草敷衍了事。这种长期的哑巴式英语学习在很大程度上背离了英语学习的目的。 　　2对策 　　（1）针对小组合作任务难度不好把握这个问题，教师应该做到深入学生、多了解学生、了解学生的英语程度、兴趣爱好以及根据学生的年龄特征有计划地进行教育。一般来说，初一学生，刚进中学，新鲜好奇，力求上进，但他们自觉性、自制力弱。这一期间的任务应以一些轻松、活泼、活跃小组氛围的任务为主。初二学生进入青春期，对男女问题敏感，不愿在异性面前暴露自己的缺点；开始考虑人生理想，但对实现理想的具体操作又感到困惑。这时候的任务设计就需要考虑到男女组员分组的均匀性，多接触、多交流就没有不必要的困惑；任务设计多一些和学生理想相关的内容，并给予学生适当的引导。初三学生对升学就业考虑多，并侧重学业而对品德有所放松；情绪不稳，容易冲动，常走极端。这时候的任务设计应该以中考考试的重点为主，要以鼓励为主，引导学生对未来生活做好规划。 　　（2）针对小组合作很难做到人人参与以及小组合作产生的纪律问题，需要通过集体教育来解决。集体教育原则是指教育有赖于学生的社会交往、共同活动。通过社会交往和集体活动进行教育，充分发挥教育集体在教育中的巨大作用。马卡连柯指出：“只有建立了统一的学生集体，才能在儿童的意识中唤起舆论的强大力量，这种舆论的力量，是支配儿童行为并使它纪律化的一种教育因素。”教师应该做到：引导学生关心集体、热爱集体，为建设良好的集而努力；通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来。只有贯彻好了在集体中教育原则，小组合作中的参与度问题和纪律问题才能得到有效解决。 　　（3）针对因为课程设置而导致的小组合作时间有限，不能有效完成口语任务的问题，教师应该举办额外的活动来鼓励学生多说英语。比如，开展英语演讲比赛、英语短剧表演、英文歌唱比赛等活动来引导学生多开口，多说才能提高英语口语能力。基础设施差的学校应鼓励学生多模仿英文原声；基础设施好，经济实力雄厚的学校最好招聘外教，开设专门的口语课，来弥补英语口语教育评价这一块短板。 　　这是笔者在自己亲身教学过程中，关于小组合作在初中英语课堂中的